課堂拒絕平淡

俞衛(wèi)華

在課堂中，我們往往會看到這樣的現(xiàn)象教師在臺上慷慨激昂，學生卻在下面開小差：教師講得筋疲力盡，學生卻聽得無精打采；某些知識點教師雖反復強調，但學生在作業(yè)、考試中仍然屢屢出錯，為什么?究其原因，是由于我們的教學過程過于平緩，對學生的刺激欠深所致。教師應針對學生掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)，在課堂教學中巧設“陷阱”，讓學生充分暴露易犯的錯誤，然后再據(jù)此引導學生展開討論，深入剖析，讓學生清楚地知道錯在哪里，怎樣認識和理解才對。

一、引入時巧設“陷阱”，激發(fā)學生興趣

在引入新課時，教師若能巧設“陷阱”，先讓學生遭遇小小的“挫折”，然后再引導學生悟出其中的奧妙，不但能很好地融洽師生關系，而且能激發(fā)學生的學習動機，提高學生的探索興趣。如在學習人教版第七冊數(shù)學廣角中的對策問題時，課始我跟學生說，咱們先來玩一個“搶18”的游戲，誰上來與老師比試比試。游戲規(guī)則是：兩個人輪流報數(shù)，每次只能報1個或2個數(shù)，誰最后搶到18，誰就是獲勝者。學生一聽，都躍躍欲試，爭著要和老師比試一番，結果學生興沖沖地上來，灰溜溜地敗下陣去，不過大家的興致十分高漲。有的學生說老師好厲害，有的學生說該不會有什么訣竅吧!學生們展開了熱烈的討論。有的說：“我發(fā)現(xiàn)每次都是老師讓同學先報的。”有的說：“老師每次都是同學報1個數(shù)，老師就報2個：同學報2個，老師報1個?！币粋€學生補充說：“老師每次都搶到3的倍數(shù)?！薄@些正是取勝的策略，要想確保勝利，應該讓對方先報，因為每次只能報1個或2個數(shù)，所以要想搶到18須先槍到15，要想搶到15須先搶到12，依次搶到9、6、3，即每次搶到3的倍數(shù)就一定獲勝。這樣就為下面對策問題情節(jié)的展開奠定了基礎。

二、授新知時巧設“陷阱”，引導學生發(fā)現(xiàn)

《面積與面積單位》中，讓學生體會到引進面積單位的必要性，是教學的重點也是難點。教材創(chuàng)設了比較兩個長方形面積大小的問題情境，設計了一系列矛盾沖突。當兩個長方形靠觀察法、重疊法難以比較時，就造成了認知沖突，促使學生嘗試用間接比較的方法，即用其他圖形作標準來比較?！ㄟ^自行擺、拼，學生意識到要比較出它們的大小，必須用同一種圖形，而且學生一般會從便于拼擺、測量的角度來選擇正方形。

師：通過測量，我們知道無論長方形、正方形、圓形，還是三角形，都可以測出它們的面積，用正方形更便于測量。接下來，咱們分男、女生做個游戲，女生優(yōu)先，男生閉上眼，女同學看到幾個小方格7

生：6個。

師：現(xiàn)在請男同學抬起頭，女同學把眼睛閉上，你們看到了幾個小方格?

生：16個。

師：請大家猜一猜，是男同學看到的那張紙大還是女同學看到的那張紙大?

生：男同學看到的大。

生：男同學看到的大，因為16個方格大于6個方格。

(其他學生都隨聲附和)

師是這樣嗎?

(看到教師一副笑瞇瞇，很詭秘的樣子，一部分學生在下面疑惑地猜測)

教師出示了兩張長方形紙，當學生看到16格的圖形反而比6格的小時，都發(fā)出“啊”的聲音。

師：想一想，這是為什么?

生：因為測量時用的正方形大小不一樣。

師：那你認為測量時應注意什么?

生：不但形狀要相同，而且大小也要一樣。

師：對，在比較兩個物體表面面積的時候，必須要用統(tǒng)一的標準，這個統(tǒng)一的標準，就是面積單位。

從而自然地將學生引入了探究發(fā)現(xiàn)的情境之中。

三、練習中巧設“陷阱”，深化學生思考

有時某些練習雖然反復讓學生做，但同類錯誤仍時有發(fā)生，教師再怎么提醒也無濟于事。如果在練習中設置一些“陷阱”，先讓學生嘗試著去做一做，使其“上當”。當學生落入“陷阱”而還陶醉在“成功”的喜悅中時，教師適時指出他們的錯誤，并通過正誤辨析，讓他們吸取教訓，往往能收到“吃一塹長一智”的效果。

如學了“商不變的性質”后，在讓學生計算類似15÷3=?150÷30=?1500÷300=?的題目時插入150+70=?這一題，前幾題學生做得得心應手，根據(jù)商不變性質得到的結果都是5，后一題極大多數(shù)學生算出來的結果都是2余1。有個細心點的學生提出來：“老師，我通過驗算發(fā)覺不對，你看2x70+1=141?！笔前。@是怎么回事呢?同學們陷入深深的思考中，并說如果余數(shù)是10就好了。那么這個1究竟表示1還是表示10，讓學生展開討論。最后，我引導學生明確，被除數(shù)和除數(shù)同時縮小10倍，得到的商不變，而余數(shù)1是從十位上余下來的，所以表示的是1個十，即2x70+10=1500

這一“陷阱”的設置，遠比教師直接講授知識，學生印象來得深刻。以后學生碰到類似的習題，腦子里總會浮現(xiàn)出這樣的情境。

適當?shù)貥嬎?、設計一些“陷阱”，巧妙地在新知內容與原有認知結構之間制造沖突，促進了學生的認知失衡，以此把學生引入迫切希望探究的學習狀態(tài)中，營造一種現(xiàn)實而有吸引力的學習氛圍，不但能有效地激發(fā)學生的探究興趣，喚起學生的有意注意，引導學生自主發(fā)現(xiàn)，而且由于高度的情感反差，伴隨著明顯的正誤對照，有助于學生對所學知識留下深刻的印象。