培養(yǎng)求異意識(shí)教會(huì)求異方法

張明霞

〔關(guān)鍵詞〕 求異思維；意識(shí)；方法

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.91〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）04（Ａ）—00４６—０1

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程不應(yīng)是被動(dòng)地吸取知識(shí)、反復(fù)練習(xí)、機(jī)械記憶、強(qiáng)化貯存的過(guò)程，而應(yīng)是以一種積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)同化新知識(shí)，解決新問(wèn)題，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。因此，改變傳統(tǒng)的教育觀念，鼓勵(lì)學(xué)生“不惟書(shū)、不惟師”，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維就顯得尤為重要。

1. 幫助學(xué)生樹(shù)立求異思維的意識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，就必須實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，打破教師原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，突破原有的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高度自由的思維時(shí)間和空間，不但允許學(xué)生對(duì)教師、對(duì)書(shū)本提出質(zhì)疑，更允許學(xué)生突發(fā)奇想、“節(jié)外生枝”。在這個(gè)過(guò)程中，教師要虛心扮演“聽(tīng)眾”的角色，努力發(fā)掘?qū)W生求異思維中的合理因素，并及時(shí)予以鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其在自主、合作、探究的過(guò)程中掌握教學(xué)內(nèi)容。在生物課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，適時(shí)提出學(xué)生熟知但又一時(shí)解釋不了的問(wèn)題，以造成其認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)他們的思維和情感，使之進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如講到蛙捕食這一問(wèn)題時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方面進(jìn)行質(zhì)疑，提出“蛙吞食小土塊嗎”、“蛙吃不吃死蝗蟲(chóng)”等問(wèn)題，既能幫助他們樹(shù)立求異思維的意識(shí)，又能使其加深對(duì)課本中“蛙眼只對(duì)活動(dòng)的物體有反應(yīng)，因此只能捕食活的昆蟲(chóng)”這一知識(shí)點(diǎn)的理解。

2. 培養(yǎng)學(xué)生求異思維的方法

（1）側(cè)向思維。要提高學(xué)生求異思維的能力，就必須讓學(xué)生善于從多側(cè)面、多渠道地搜集解決問(wèn)題的信息，擴(kuò)大解決問(wèn)題的思路；善于利用外部信息進(jìn)行聯(lián)想、類(lèi)比、推理；善于從知識(shí)的橫向和縱向來(lái)尋找思維的切入點(diǎn)。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生善于比較，使其懂得在比較中打開(kāi)思路，不謀求唯一的正確答案，通過(guò)不同的思路達(dá)到要尋找的目標(biāo)，并學(xué)會(huì)從比較中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新情況，從而養(yǎng)成創(chuàng)造性打開(kāi)自己思路的習(xí)慣。如在“DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯”的教學(xué)中，教師可幫助學(xué)生通過(guò)分析和比較三者的模板、發(fā)生的場(chǎng)所、原料、產(chǎn)物、意義等的不同，順利地區(qū)分它們的概念，同時(shí)也能有效地遏制知識(shí)的負(fù)遷移。

（2）逆向思維。逆向思維是創(chuàng)新思維中常用的方式。有些問(wèn)題往往從正面很難突破，但若反過(guò)來(lái)先行解決其對(duì)立面的問(wèn)題，則會(huì)收到意想不到的效果。如在“蝗蟲(chóng)”的教學(xué)中，對(duì)于“蝗蟲(chóng)是用氣管系統(tǒng)來(lái)呼吸的”這一知識(shí)點(diǎn)，如果直接把現(xiàn)成的知識(shí)傳輸給學(xué)生，很難引起學(xué)生興趣，學(xué)了以后也易遺忘。若“反其道行之”，先不告之結(jié)論，而是提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考。即“請(qǐng)根據(jù)提供的材料（小試管、水、棉絮、活蝗蟲(chóng)），設(shè)計(jì)出可證明蝗蟲(chóng)是用氣管系統(tǒng)呼吸的實(shí)驗(yàn)”。不僅學(xué)生們的討論會(huì)非常激烈，課堂氣氛也相當(dāng)活躍。有些同學(xué)提出把蝗蟲(chóng)的頭部浸到水里，有些甚至還提出把蝗蟲(chóng)的胸、腹部浸到水里。很明顯，后一部分同學(xué)在分析問(wèn)題時(shí)就突破了定勢(shì)思維的禁錮。

（3）發(fā)散思維。思考若只流于單一的形式和方法，局限于狹小范圍，對(duì)問(wèn)題考慮不周，那么，所得結(jié)論就將偏離客觀實(shí)際。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)集激趣、傳情、達(dá)意、啟智于一體，拋棄呆板、單一的注入式教學(xué)模式，想方設(shè)法地誘導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)廣泛遷移，讓其對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面觀察、多向思考，促成學(xué)生由定勢(shì)思維向發(fā)散思維的轉(zhuǎn)化。例如，在進(jìn)行“葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出了“劃濾液細(xì)線(xiàn)后為什么會(huì)風(fēng)干得太慢”，我便抓住這個(gè)學(xué)生提出的疑點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)全班學(xué)生：想一想，丙酮的揮發(fā)本來(lái)是很快的，為什么濾液線(xiàn)卻風(fēng)干得很慢？有什么辦法可以改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，使其風(fēng)干得更快些？學(xué)生很快便找到了答案：因新鮮葉片含大量水分，是水分影響了風(fēng)干速度，并且影響了層析速度和層析質(zhì)量。此時(shí)，我再適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生：能找到解決的辦法嗎？在這樣一個(gè)教學(xué)情境下，學(xué)生的思維很活躍，有的學(xué)生想到找一些含水量少的植物葉片做實(shí)驗(yàn)，也有的學(xué)生想到把葉片快速烘干后再提取色素。我讓學(xué)生把自己的想法寫(xiě)出來(lái)，按照他們的思路改進(jìn)并重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，均取得了良好的實(shí)驗(yàn)效果。