基于提高初中地理課堂效率的策略分析

王喜信

摘 要：經(jīng)過十幾年的探索研究，地理教學的總體模式已經(jīng)形成，但隨著新課改的推進，地理課堂教學理念和教學模式發(fā)生了很大的改變，這給傳統(tǒng)的地理教學帶來了很大的挑戰(zhàn)，需要教師積極引進更加科學的教學策略，提升課堂的教學效率。本文對地理教學的現(xiàn)狀進行了簡單概述，并就提高初中地理課堂效率的策略進行分析，希望可以對初中地理教學有一定的參考價值

關鍵詞：初中地理;課堂效率;興趣

在我國的初中教育體系中，地理是一門基礎課，它在初等課程體系中占有非常重要的地位，是學好高中地理知識的基礎。所以，致力于提高初中地理教學的效率，促進每一位中學生的有效學習，就成為地理教師教學中必須重視和解決的重要課題。

一、初中地理教學中存在的問題

（一）學生積極性不高。在課堂教學中，盡管老師的上課內(nèi)容豐富多彩，但如果學生沒有主動參與其中，只是一味地被動接受，這是無法提高課堂教學效率的。常言道：師傅領進門，修行在個人。學生才是課堂教學中的主體，提高學生學習的積極性，才是提高課堂效率的前提。

（二）教學方法不恰當。很多教師對地理課程不太重視，在教學的過程中，或是對著課本講解，或是對著ppt講解，教學方法單一，課程枯燥乏味，導致學生對地理知識缺乏興趣，課堂教學效率較低。

二、教師認真?zhèn)湔n是保證課堂效率的重要前提

（一）課前準備。新的時代呼喚新的教師，新形勢下，地理教師不僅需要汲取傳統(tǒng)教育，也需要培養(yǎng)適應新時代的學習方法。這就要求地理老師要不斷學習新的知識、了解和掌握本學科體系中對學生有利的新思想、新知識。不斷深化自己的專業(yè)知識，提高教學水平。

（二）充分做好課堂設計。新課程的理念認為，課堂教學過程是教學設施、環(huán)境和師生雙方組成的有機體。教學設計是教師對整個課堂的整體規(guī)劃和教學步驟的總體部署[1]。教學設計包括知識框架、講解思路、重難點、問題設計幾個方面，知識講解遵循有淺及深，由舊到新的基本原則，在重難點講解時，教師是否能將復雜問題簡單化，直接影響著學生的學習興趣和學習效率。因此，做好課程設計在教學過程中起著至關重要的作用，如何才能做好課程設計呢？一是教師要深入了解教材，認真研究教學大綱，明確哪些知識是學生必須掌握的，哪些知識學生是作為了解的，做到重點突出。二是要進行“學情分析”，根據(jù)各個學生的特點，制定相應的教學策略，以切實提高學生的能力為教學目標。選擇與學生相適應的教學方法，重視培養(yǎng)學生的自主能動性，從而促進學生的發(fā)展。

三、激發(fā)學生學習地理知識的興趣

（一）創(chuàng)立問題情境。教學的過程應該是師生之間、生生之間交流、探討、合作的過程，教師在這個過程中起到的作用往往只是引導學生，關鍵在于學生興趣的培養(yǎng)[2]。在實踐教學過程中，教師應將實際和學生經(jīng)歷聯(lián)系起來，針對生活中常見的現(xiàn)象，設計學生感興趣想探索的問題，引起學生的共鳴，使學生能夠全身心的投入到學習過程中。

（二）形成開放的學習氛圍。學習方式的開放，就是課堂向?qū)W生的開放，主動權由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移。在課堂教學中要設法讓學生主動參與，這有助于啟發(fā)學生思維，發(fā)展學生智能。在教學過程中要有意培養(yǎng)學生得團隊協(xié)作能力，讓學生分工合作，相互交流共同完成任務，從而獲得交際的樂趣。在講解一些簡單的知識時，教師應該將上課的主動權交給學生，讓學生站上講臺，大膽闡述自己的想法，師生之間相互學習，共同進步。這樣，既讓學生得到充分的鍛煉，也從根本上改變了教師上課時滿堂灌的問題，讓學生能夠在輕松愉悅的狀態(tài)下學習。在學生的作業(yè)方面，教師可以布置一些聯(lián)系生活實際的問題，把課內(nèi)知識向課外延展，讓學生學會用地理知識解決地理問題、分析地理現(xiàn)象。

（三）開展地理課外活動。開展課外活動，留一些實際生活中常見的現(xiàn)象讓學生自己去課外調(diào)查研究，也是激發(fā)學生學習地理知識興趣的一個有效途徑。比如，教師可以讓學生去調(diào)查家鄉(xiāng)周邊垃圾處理的情況。學生只要認真去觀察，就會發(fā)現(xiàn)很多地區(qū)垃圾亂丟亂放，處理不及時，未分類等諸多問題依然存在，他們就會了解部分地區(qū)垃圾處理的嚴肅性，就會有一種使命感和責任感，在日常生活中，能夠養(yǎng)成不亂丟垃圾的好習慣，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。

（四）借助多媒體教學。隨著科技的加速發(fā)展，信息技術逐步滲透到各個領域，以現(xiàn)代化科技手段來推進教育的發(fā)展已是大勢所趨[3]。多媒體的使用會改變以往的教學模式，使學習內(nèi)容趨向可視化，使本來枯燥的內(nèi)容不再乏味。比如，地理教學版圖，版畫的使用可以讓學生更加直觀的了解地理事物之間的特征和內(nèi)在聯(lián)系，讓學生在實際體驗中增強對知識的理解和掌握，從而提高課堂教學效率，并且對地理課產(chǎn)生期待。

綜上所述，在新地理課標的指導下，我們地理教師要以學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學生學習對生活有用的地理和學習對終生有用的地理為宗旨，通過互動教學，以常見的地理知識為紐帶，傳達地理思想，培養(yǎng)學習興趣，使學生自主學習，實現(xiàn)從“認識地理”到“學會地理”再到“應用地理”的轉(zhuǎn)變，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]陸靜.提高初中地理課堂教學效率的策略[J].課程教育研究，2018（42）：163.

[2]潘微.初中地理課程的有效教學方法探析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（08）：171-172.

[3]蔡海斌.新時代條件下初中地理教育方法探究[J].課程教育研究，2018（04）：160.