自主學習中物理教師的教學策略研究

摘要隨著新課標的提出，一些新的教學理念如自主性學習、模擬情境學習、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習、探究性學習、互動式學習逐漸興起。本文就開展自主性學習過程中物理教師的角色扮演及策略淺作研究。

關(guān)鍵詞物理教師自主學習策略

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A

1 什么是“自主性學習”

所謂“自主學習”是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。

2 確立以人為本的教學思想

傳統(tǒng)的物理教學是以課堂教學為主，以教師的講授作為學習的主要方式，但受時空的限制，學生在緊張的課堂教學時間內(nèi)，大多數(shù)人對所講內(nèi)容無法進行充分地質(zhì)疑、思維、深入內(nèi)化，迫不得已只能被動地接受。

以人為本的教育要求教師充分認識學生在教學中的主體地位，教師的職責在于“引路”。在設(shè)計課堂教學組織過程中，應把如何教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生如何學。例如在設(shè)計“阿基米德原理”一節(jié)課時，傳統(tǒng)的教學是:教師演示實驗，學生觀察實驗，教師引導學生分析得出結(jié)論，講解例題，課堂訓練，課后鞏固練習。以學生為本的教學過程應該是:創(chuàng)設(shè)一個浮力的問題情境，學生討論，得出初步結(jié)論，學生分組實驗，分析實驗現(xiàn)象，得到浮力與物體排開液體的重力之間的關(guān)系，課堂講練，課后練習。

3 培養(yǎng)學生自學能力和營造自主學習氛圍

(1)指導學生閱讀課本及教學指定參考書。教師課前精心設(shè)計預習閱讀提綱;各學習組負責人把本組在預習中遇到的問題作中心發(fā)言;做好讀書筆記，要求學生對自學的內(nèi)容做出讀書筆記，摘出重點、難點內(nèi)容以及自學過程中存在的疑問，課堂上對照老師的講解，解決自己的疑難問題，以及得到的收獲; 自我對照檢測題，自主檢查，及時糾正。

(2)根據(jù)新課知識的特點，適時介紹閱讀的方法和策略。實驗中我們看到，通過教師的指導和學生的自主監(jiān)控，學生的課前預習已從原來的一般通讀瀏覽向幾個方面轉(zhuǎn)化:學生開始自覺地有目的閱讀;學生開始有意識地拓寬學習資源，部分同學在課前的預習已不滿足僅僅閱讀課本;學生有意識地對書中的觀點進行交流和討論。

“學生是學習的真正主人”這一教育思想已被教育者所接受，但現(xiàn)階段學生的學習還主要表現(xiàn)為被動性學習，在教學中學生處于被動應答狀態(tài)，處于消極、被動的地位，缺乏積極主動的參與和動手操作、探索的機會。學生的思維過程為教師所把持和牽制，教師也往往被自己設(shè)計的教案和思路所限制。要改變這一現(xiàn)狀，需要營造“自主學習”的氛圍，教師要學會“放手”。例如在“透鏡”一節(jié)的教學中，教師可以事先將凸透鏡、凹透鏡等儀器分發(fā)給學生，讓他們盡情的“玩”，教師要做的只是一個“旁觀者”，并適時給與幫助:引導他們發(fā)現(xiàn)問題;設(shè)法解決自己發(fā)現(xiàn)在問題;設(shè)法將自己的方案應用于實際等等，而非局限于教材的限制。開始時可能出現(xiàn)一些混亂甚至少數(shù)儀器被損壞——教師只要通過加強管理、教育，就能減少這些不利因素。而學生在這樣的環(huán)境中也會逐漸建立“只要科學規(guī)范就能自由發(fā)揮”的意識，教師的適度引導也能使他們對觀察事物和發(fā)現(xiàn)問題有更明確的方向性。由于沒有設(shè)定最基本的要求，即使是基礎(chǔ)相對較差的學生也會表現(xiàn)出積極地探索欲。

4 注重方法指導，提高學生質(zhì)疑能力

偉大的物理學家愛因斯坦說過，“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”，教師要鼓勵學生去用那智慧的眼睛發(fā)現(xiàn)問題，既可以是書中本身存在的問題，也可以是自己不知道的、不理解的知識，還可以是現(xiàn)在還沒有解決的問題。所以讓學生主動去問就成了教師的“教中之重”。

結(jié)合物理教學，教師可從以下幾個方面培養(yǎng)學生提出問題的能力:(1)提出問題;(2)教給學生質(zhì)疑的方法和思路;(3)鼓勵學生提出問題;(4)把質(zhì)疑能力的培養(yǎng)貫穿到整個學習過程中去。要在預習中質(zhì)疑，在討論中質(zhì)疑，在教師講課中質(zhì)疑，在練習中質(zhì)疑。提的問題要有明確的針對性。例如:在講“光的折射”一節(jié)時，老師讓學生觀察了插在水中的筷子在水面處看似“折斷”的現(xiàn)象后，提問:“大家看到的現(xiàn)象由什么原因引起的?”這個提問是想激起學生思考，以便探求新知識。但如果問題的針對性不強，就會影響學生對問題的注意力。問題的針對性，應針對學生知識出現(xiàn)的斷層和新舊知識的銜接點，學生的知識水平，思維特點及認識規(guī)律。

提出的問題要有程序性。例如:在講“牛頓第一定律”一節(jié)時，老師先分別演示放在同一高度的同一小車下滑到毛巾表面、棉布表面、木板表面上運動的距離長短時，立即提出:“這個現(xiàn)象說明了什么問題?”這個問題提的沒有階梯性，若改為幾個問題提出:“為什么小車從同一高度放下?”“為什么小車在三種不同表面運動情況不一樣?”“假如小車在光滑表面上會怎樣?”像這樣根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系層層深入地提出問題，組成問題的階梯，進而提出問題。就會充分發(fā)揮學生的想象，培養(yǎng)他們考慮問題的邏輯性。

總之，物理教學改革的關(guān)鍵是教師，核心在課堂，目標在學生。教師要放手給學生必要的個人空間，為學生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)，提供更多的機會，教師只有大膽改革有效課堂時間的時間分配，把主要時間留給學生去思考、去討論、去實驗、去實踐，才能達到學生真正意義上的“自主學習”。