對高職英語視聽說教學的再認識

摘要: 近年來，英語視聽說課程在高職院校廣泛開設，大大強化了高職英語教學的成效，然而由于高職英語視聽說開展時間較短，在理論基礎、教材使用及課堂運作等方面都缺乏有效支撐。本文通過分析當前高職英語視聽說課中存在的問題，探析了相應的發(fā)展對策，進而促進和提升高職院校英語教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞: 英語視聽說高職院校問題對策

英語視聽說教學在我國始于二十世紀八十年代，最初在本科院校的高級階段開設，近些年來，隨著多媒體與網(wǎng)絡技術(shù)的迅速發(fā)展，視聽說課愈來愈顯示出自身的優(yōu)越性，在?？圃盒＜案呗氃盒２粩鄰V泛地開設。英語視聽說課程通過視、聽、說的結(jié)合，以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容為為基礎展開針對性的口語訓練，運用復述、總結(jié)、對話、口頭概述、即席演講等活動形式，提高學生的聽力理解和口頭表達能力，加強學生對英語國家的政治、經(jīng)濟、社會、文化等方面的認識和了解。但高職院校的英語視聽說課教學中諸多問題日益凸顯，亟待解決。

一、高職英語視聽說教學存在的問題

(一)教學觀念雖轉(zhuǎn)變，但在教學實踐中并未真正落實。

2007年國家教育部在《大學英語課程教學要求》一文中，提出了“教師主導、學生主體”為核心的教學模式，為高校英語教學改革的指明了方向。廣大教師從理論學習該文件，基本認同這樣的教學理念，力求教學觀念也從教師主宰課堂漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?。但由于高職院校的絕大部分教師是從普通高校畢業(yè)或轉(zhuǎn)調(diào)過來的，在視聽說教學設計與實施過程中，教師依然是課堂的主體，教師提供一定的視頻材料并進行大量的講解，同時播放一段段音頻材料進行練習，而在口語操練方面，往往介入較少，學生真正參與體驗的機會并不多。

(二)專任教師缺乏相關(guān)技能，課堂成效低。

新世紀以來，隨著IT技術(shù)的日新月異，使得影視素材、圖像素材、錄音素材、軟件平臺等視聽說媒介變得日趨復雜。我國高職院校從上個世紀末興起，在過去十年里逐漸發(fā)展成為高等教育的重要組成部分。學校建設與教學設備都是相當先進的，多媒體教室、多功能語音室、網(wǎng)絡型自主學習教室和實訓室等陸續(xù)建成，而且設備配置齊全，但是大部分英語視聽說任課教師對錄音設備、多媒體設施、網(wǎng)絡資源、課件制作、視頻剪輯等技術(shù)的應用能力欠缺，同時在教學設計中參考先前的聽力課堂，依然過度強調(diào)能力訓練，不能兼顧其他能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

(三)適應性教材缺乏，視聽說課不能兼顧三者的實施。

隨著英語視聽說課在高等院校廣泛開設，相關(guān)的教材也不斷問世，如《全新版大學英語:聽說教程》、《英語視聽說試點課程探索》、高職高專十一五規(guī)劃教材《世紀商務英語聽說教程》和《世紀商務英語口語教程》等，雖然在內(nèi)容與形式上不斷更新，充分考慮聽、說的重要性，但缺乏對應的“視聽”材料。一些院校為此自行選擇了純粹的影視作品，如《走遍美國》(外語教學與研究出版社)、“Dashan’s Adventure in Canada”等，作為視聽教程。目前，能將視聽說三者整合出來的教材還是空白，教師只能就目前手頭僅有的材料交叉使用，從某種意義上而言，英語視聽說課成了英語聽說課和英語視聽課的簡單疊加，并沒有真正在教學課堂中實現(xiàn)以“視聽”為途徑提高學生的“聽說”能力。

(四)缺少有效的評價機制，學習效果無法得以全面評價。

目前，英語視聽說課程的測試一般采用以筆試為主、形式多為由學生聽錄音，完成聽力選擇、聽力理解或補全材料等類型。這一考試形式操作簡單、評分也較容易，但只停留在測試學生對音頻材料的理解能力層面。從而導致學生的口語能力無法進行測定，進而使英語視聽說課的學習效果難以作出科學、全面和客觀的評價。同時，近階段許多教師嘗試使用口語考試形式進行評價，但在實踐過程中由于評分客觀性差、實施復雜等原因，導致實際收效較差。

二、高職英語視聽說教學的發(fā)展對策

(一)優(yōu)化教學設計，真正落實“學生為主體，教師為主導”的教學理念。

以學生為主體教學的實現(xiàn)離不開教師的有效引導，換言之，離開了教師的指導，以學生為主體的教學其實只是一句空話。教師的主導作用在高職院校的英語視聽說課教學中尤其重要，直接影響并決定學生學習效果。任課教師是設計者、引導者、管理者、監(jiān)督者，一方面要精于課堂內(nèi)容、教學形式等設計，積極借助多媒體及網(wǎng)絡技術(shù)靈活、豐富等優(yōu)勢，在課堂中引入主題明晰的視頻、音頻及圖片的學習材料，通過小組式、主題式、辯論式等互動教學方式，為學生創(chuàng)造良好的信息輸入和習得環(huán)境，進而提高他們學習英語的興趣，增強英語實踐運用的自信心。另一方面，教師需提供一定的素材與媒介，分配視聽說任務到學生單元組，回到課堂上檢查、歸納、評價，真正在課內(nèi)外發(fā)揮學生的主人翁精神，成為學習過程中真正的實踐者。

(二)加強教師專業(yè)素質(zhì)建設，提升課堂效果。

英語視聽說教師要摒棄傳統(tǒng)聽說英語呆板的教學觀念，樹立多維度的現(xiàn)代視聽說教學理念，對高職英語視聽說教學的特點規(guī)律、教學技能、課堂策略、效果評價等進行深入研究和精細把握，積極探索行之有效的教學模式，努力成為教學的研究者和推動者。另外，視聽說教師必須要充分熟悉和掌握IT技能和網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫知識，能夠熟練地運用現(xiàn)代化的電教媒體，并對幻燈片、電影和電視等多種視聽介質(zhì)進行有機整合，以發(fā)揮多媒體教學的最大功效，進而提高教學的靶向性。

(三)精選教材，利用網(wǎng)絡資源補充教材，鼓勵校本教材開發(fā)。

教師應該根據(jù)高職院校學生的水平與特點，選用相應的視聽說教材。面對當今涵蓋視、聽、說三個層面的綜合性教材短缺的事實，教師應在現(xiàn)有教材的基礎上，利用手頭的影視材料或網(wǎng)絡等平臺刪選內(nèi)容，重新整合教材。如果條件允許，教師應就視聽說的紙質(zhì)和電子文本、有聲影像材料進行大量的收集與刪選，以本院學生的需求為導向進行校本教材的開發(fā)。此外，教師應推薦網(wǎng)絡這一媒介給學生進行自主學習，并要求學生將自主學習的材料上交整理，在學生中創(chuàng)建一個資源庫，以供大家一起享用與參考。

(四)口、筆試形式有機結(jié)合，形成綜合性評價機制。

筆試與口試考試形式是與傳統(tǒng)的英語聽力課和口語課相適應而采用的最直接的考核方式，而鑒于視聽說課程在課堂形式和內(nèi)容兼顧聽、說的功能，單一的口語或筆頭考試形式都不能綜合地評價學生的學習成效。因此將口、筆試有機結(jié)合不外乎是可行且有效的方式。但兩種考核形式的切實落實并不是簡單的嘗試。由于時間及學生人數(shù)的限制，若在學期結(jié)束時同時采用這兩種考核方式，對于學生和教師都欠妥當。因此，視聽說課的評價機制不妨采用形成性與終結(jié)性兩種，從而實現(xiàn)對學生聽力理解力和口語表達能力的測試。具體來說，教師可以在平時的視聽說教學中進行頻繁性的評估，即課堂或課后學習任務完成過程中進行口語方面的評估，長此以來，不僅學生的口語能力可以得到跟蹤性的檢測，同時口語的形成性評估也可相應實現(xiàn)。而在學期末，教師大可采用筆試的方式監(jiān)測學生的聽力理解能力。這樣，結(jié)合平時與期末兩項不同的評估方式，實現(xiàn)了對學生視聽說能力的較綜合性評價。

綜上所述，英語視聽說教學是伴隨著多媒體和網(wǎng)絡的發(fā)展應運而生的，在高職院校的課程設置中是一個新興領域，課程的優(yōu)勢在目前的教學中日漸明顯，但對于存在的問題卻不能回避。我們應客觀地總結(jié)與分析視聽說教學存在的問題，結(jié)合高職院校的學生與人才培養(yǎng)特點，采取相對可行的對策得以解決，優(yōu)化視聽說教學，促進高職英語教學。

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基金項目:2009—2010年度浙江省臺州市教育科學規(guī)劃年度研究課題，重點課題《高職院校商務英語視聽說課程建設》。(課題編號:G95010)