利用地方史資源培養(yǎng)高中生家國情懷素養(yǎng)的課外教學(xué)策略

牛恒

摘? 要：在高中歷史教學(xué)過程中，對地方史資源并沒有清晰的界定，其概念非常寬泛。地方史資源可以將某一區(qū)域中歷史上發(fā)生的所有事件全部囊括進(jìn)去，且每個地區(qū)擁有的歷史遺跡，如歷史建筑等同樣可以納入地方史范疇，甚至口述史等內(nèi)容也依然屬于地方史資源。地方史資源的內(nèi)容極為寬泛，對高中歷史教學(xué)的幫助也是極大的，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)時，更是有著重要的價值。

關(guān)鍵詞：地方史；高中生；家國情懷；課外教學(xué)

一、利用地方史資源培養(yǎng)高中生家國情懷素養(yǎng)的教學(xué)價值

家國情懷素養(yǎng)是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中重要的組成部分，也是與學(xué)生現(xiàn)實生活最貼近、最能體現(xiàn)歷史教學(xué)人文性且激活學(xué)生祖國榮譽感的素養(yǎng)內(nèi)容。家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史過程中應(yīng)形成的情感態(tài)度價值觀，是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史在思想、觀念、情感、態(tài)度等方面的重要體現(xiàn)，是實現(xiàn)歷史教育育人功能的重要標(biāo)志。從宏觀層面來看家國情懷素養(yǎng)是指視國家為中心的崇高情懷，這一素養(yǎng)貫穿了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)生涯的全過程，是讓學(xué)生切實看待祖國發(fā)展，逐步覺醒祖國自豪感、祖國歸屬感、祖國認(rèn)同感，愿意為實現(xiàn)中國夢而砥礪前行的重要素養(yǎng)，不可替代。高中生作為我國重要的人才儲備資源，只有具備了扎實的愛國情懷素養(yǎng)后，才能在今后實現(xiàn)中國夢的道路上，貢獻(xiàn)出自己磅礴的力量。而從微觀層面來看，家國情懷素養(yǎng)實際上就是高中歷史教學(xué)人文性內(nèi)容的具體體現(xiàn)，是歷史教學(xué)價值的重要體現(xiàn)形式。在我國上下五千年的文明歷史中，我國的文明從來沒有間斷過，是一個非常完整的整體，這也是學(xué)生能夠通過歷史學(xué)習(xí)而知祖國發(fā)展全貌的重要原因。而地方史資源是我國發(fā)展史的重要補充部分，是課本內(nèi)容的重要補充，其可以讓學(xué)生接觸更加全面的歷史知識，可以讓學(xué)生以地方史為軸，從不同的角度看待國家歷史。而在這個過程中，地方史資源中的優(yōu)秀內(nèi)容，會潛移默化地影響學(xué)生，譬如地方偉人等，在學(xué)生了解知識全貌的過程中，偉人英雄的榜樣力量，能更好地淬煉學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)，讓學(xué)生建立更強(qiáng)的地區(qū)榮譽感，讓學(xué)生在脫離課堂后，在生活的各個角落感受歷史的氣息，自由汲取其中存在的知識。讓學(xué)生由熱愛城市發(fā)展到熱愛國家、熱愛民族，隨著學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的不斷提升，其在課外主動學(xué)習(xí)中國歷史、中國傳統(tǒng)文化，繼而與課堂教學(xué)形成良性循環(huán)。讓學(xué)生在掌握更加全面歷史知識的同時，隨著家國情懷素養(yǎng)的不斷提升而更加熱愛祖國，愿意更加堅定地走在正確發(fā)展道路上。

二、利用地方史資源開展家國情懷素養(yǎng)課外教學(xué)的原則

在利用地方史資源開展課外教學(xué)，幫助學(xué)生淬煉家國情懷核心素養(yǎng)的過程中，老師有三項需要明確的原則。其一，協(xié)調(diào)性原則，老師要明確意識到利用地方史資源展開的課外教學(xué)，是課堂教學(xué)的延伸，課外教育與課內(nèi)教學(xué)是一體的，所以要注重課外教學(xué)的內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)使用。一方面通過課外教學(xué)，要幫助學(xué)生豐富對課堂所學(xué)知識的見解，促進(jìn)知識的全面性；另一方面，也要通過課外教學(xué)進(jìn)一步刺激學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在提升家國情懷素養(yǎng)的過程中，愿意更主動地投身于課堂教學(xué)，從而使課堂內(nèi)外教學(xué)形成合力，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。其二，主體性原則，在利用地方史資源開展課外教學(xué)的過程中，老師要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要確保課外教學(xué)的所有內(nèi)容，能夠有效地激活學(xué)生的自主探究意識，讓學(xué)生可以主動地學(xué)習(xí)，而非以老師為主導(dǎo)開展強(qiáng)制性教學(xué)。在課外教學(xué)的過程中，對老師來說，最關(guān)鍵的是要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生放大探索地方史資源的效果，讓學(xué)生能夠在積極主動學(xué)習(xí)的過程中淬煉家國情懷素養(yǎng)。其三，長期性原則，老師要明確家國情懷素養(yǎng)的提升并非一蹴而就，而是在朝夕間始終堅持才能夠持續(xù)深化的過程。所以，老師在設(shè)計課外教學(xué)內(nèi)容時，不能只注重知識的傳導(dǎo)，要更加注重情感的渲染，因為只有當(dāng)學(xué)生與地方史資源產(chǎn)生共鳴后，學(xué)生才會對歷史內(nèi)容產(chǎn)生更強(qiáng)的親近感，才愿意自發(fā)探索歷史、感悟歷史，并隨著了解的深入發(fā)展為熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的強(qiáng)烈情感，愿意長期堅持對家國情懷素養(yǎng)的淬煉。

三、課外教學(xué)利用地方史資源培養(yǎng)高中生家國情懷素養(yǎng)的有效路徑

（一）通過走訪、參觀博物館等擁有歷史氣息的場所進(jìn)行教學(xué)

在課堂之外，博物館等具備悠久歷史氣息的場所，無疑是利用地方史資源進(jìn)行教學(xué)的絕佳之地。這些場所是學(xué)生可以在生活中輕易前往的，學(xué)生不僅可以在這些場所接受課外教學(xué)，更可以在日常課余生活中隨時到這些場所汲取地方歷史知識。一方面通過老師帶隊集體參觀的方式，學(xué)生可以獲得更專業(yè)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)；另一方面，學(xué)生通過自主觀看的形式，可以自由選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行切入，會使學(xué)生對相關(guān)歷史知識產(chǎn)生更濃厚的興趣，從而迸發(fā)出更專注的學(xué)習(xí)態(tài)度。將這兩種方式相結(jié)合，既可以滿足學(xué)生對歷史知識的渴求，又可以滿足學(xué)生探索地方歷史知識的自由意志，從而留下更深刻的記憶。譬如在西安，通過引導(dǎo)學(xué)生觀摩兵馬俑，秦朝強(qiáng)盛的歷史盛景會撲面而來，而隨著瀏覽過程中的深入了解，在參觀過程中感受王朝興衰，學(xué)生自然會產(chǎn)生共鳴；而后續(xù)通過進(jìn)入陜西省歷史博物館，了解西安這座古城在不同朝代的盛景，一種民族自豪感會油然而生，學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)會在潛移默化間得到淬煉。在這一系列過程中，老師還可以為學(xué)生布置自由度極高的學(xué)習(xí)任務(wù)，如對自己感興趣的、具有地方特色的歷史知識進(jìn)行深入探索，并撰寫相關(guān)的報告。學(xué)生隨著探索的深入，更加了解自身所處地區(qū)的風(fēng)土人情，了解當(dāng)前地區(qū)不同歷史時期的人文特色，會驚嘆于不同時期人民的智慧，繼而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對地區(qū)、對國家的認(rèn)同感與自豪感，從而使學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)進(jìn)一步提升。

（二）創(chuàng)設(shè)主題鮮明且多元的實踐活動

身處高中階段的學(xué)生，個人意識已經(jīng)全面覺醒，不同學(xué)生的思想均不相同，所以為了使課外教學(xué)對每位學(xué)生均能產(chǎn)生積極的影響，老師在創(chuàng)設(shè)課外主題實踐活動時，應(yīng)確保每個活動都有鮮明的特點，可以對學(xué)生產(chǎn)生直接的吸引，同時還要具備多元的形式，使學(xué)生可以按照自己的意志選擇活動類型。譬如針對歷史興趣平平的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們將自己感興趣的地方史資源，以手抄報的形式進(jìn)行呈現(xiàn)；而針對歷史興趣濃厚的學(xué)生，可以協(xié)助他們針對具體歷史知識辦一場歷史展會，或者以地區(qū)鮮明歷史人物為核心，如西安最具標(biāo)志性的朝代是唐朝，最有名的皇帝是李世民，可設(shè)立“唐太宗與太平盛世”，讓學(xué)生以此為主題進(jìn)行演講，亦可以開設(shè)地方史知識競賽活動。但無論在哪種活動中，學(xué)生隨著活動的深入、對地方史的進(jìn)一步了解，都會因相關(guān)歷史對自身所處地區(qū)增添更多的熱愛之情，從而使學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)得到有效提升。

（三）通過地方口述史拓寬課外教學(xué)廣度，增強(qiáng)家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容

地方口述史是地方史資源中非常重要的組成部分，通過口述史的靈活運用，課外教學(xué)的廣度將被拉寬，學(xué)生能夠了解的歷史知識也會增多，從而獲得更多淬煉家國情懷素養(yǎng)的機(jī)會。同時，不同于常規(guī)教學(xué)，以口述史為核心的教學(xué)，整體形式更像是一種回憶，會讓學(xué)生獲得感性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。當(dāng)老師帶領(lǐng)學(xué)生拜訪一些歷史傳承者時，如非遺傳承者或者一些歷史人物的后代時，學(xué)生可以在聊天的過程中，從他們口中了解到不一樣的歷史，生動直觀的描述更容易調(diào)動學(xué)生的情緒，使教學(xué)更加深刻。而在對話過程中，學(xué)生也能從他們身上汲取力量，從而使家國情懷素養(yǎng)自發(fā)產(chǎn)生。雖然學(xué)生不是歷史的親歷者，但他們是歷史的傳承者，從不同傳承者口中了解歷史的過程，本身也是一種傳承的過程，當(dāng)學(xué)生接過傳承的火炬后，濃烈的家國情懷會自發(fā)地在心中生長。

（四）積極結(jié)合時政資料，強(qiáng)化家國情懷教育功用

家國情懷素養(yǎng)并不單是一種意識形態(tài)，它是具備實際作用，能夠影響學(xué)生改變自身思想、習(xí)慣的重要品質(zhì)。所以在依托地方史資源進(jìn)行課外教學(xué)時，老師一定要注重放大家國情懷素養(yǎng)的實際作用，讓其對學(xué)生產(chǎn)生實質(zhì)性的影響，而將地方史與時政資料進(jìn)行結(jié)合，就是一種非常有效的做法。如沈陽在每年的９月１８日，都可以結(jié)合抗日戰(zhàn)爭進(jìn)行課外教學(xué)，以此為切入點讓學(xué)生了解今日幸福生活的來之不易，了解各位革命先賢為新中國的建立做出的努力，通過其中蘊含的崇高信念、偉大精神對學(xué)生進(jìn)行家國情懷素養(yǎng)的錘煉，讓學(xué)生意識到實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興是我輩義不容辭的責(zé)任。要幫助學(xué)生將抗日精神轉(zhuǎn)化為砥礪前行、刻苦學(xué)習(xí)的動力，讓每個學(xué)生都敢于承擔(dān)時代的重任，百煉成鋼。又如在南京，每年的１２月１３日國家公祭日時，老師要引導(dǎo)學(xué)生在深切祭奠同胞的同時進(jìn)行深刻的反思，讓學(xué)生通過直面歷史的形式堅定為中華之崛起而讀書的崇高信念。通過歷史與時政結(jié)合的方式，使學(xué)生對地方史的印象進(jìn)一步加深，而對歷史的銘記，會讓學(xué)生時刻銘記自身肩負(fù)的責(zé)任，從而達(dá)到深化家國情懷素養(yǎng)教育的目的，讓學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)真正成為指引學(xué)生沿著正確道路前行的堅實信念，發(fā)揮家國情懷素養(yǎng)應(yīng)有的功用。

（五）以家庭為主陣地，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷

家是最小國，國是千萬家，所以建立家庭教育主陣地，由家庭滲透地方史教育，會進(jìn)一步強(qiáng)化地方史資源效果，使家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)更具功效。父母作為學(xué)生成長中極為關(guān)鍵的角色，由他們對學(xué)生進(jìn)行地方史的敘述，讓學(xué)生從家長口中了解改革開放的變化，會讓學(xué)生對波瀾壯闊的近代中國人民的奮斗史產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識。為了幫助學(xué)生建立與父母對話的契機(jī)，老師可以創(chuàng)設(shè)“家長眼中的中國”活動，讓學(xué)生可以主動與父母進(jìn)行對話，了解屬于他們年代的中國，了解父母在時代發(fā)展的洪流中是如何投身國家建設(shè)、構(gòu)建小康家庭的。在對話的過程中，學(xué)生通過以小見大的方式，可以看到父母這代人為國家建設(shè)勤勞奉獻(xiàn)的時代縮影，會讓學(xué)生更直觀地明白，今天的幸福生活，是一代又一代人的努力換來的，而自身也遲早會成為祖國建設(shè)的一分子。如大慶區(qū)域的學(xué)生可以聽父母，甚至爺爺奶奶講述鐵人王進(jìn)喜的光輝事跡，講述一代又一代石油人受王進(jìn)喜影響形成的厚積薄發(fā)、務(wù)實工作精神。通過家人的言傳身教，這些優(yōu)秀精神品質(zhì)會使學(xué)生心中的家國情懷素養(yǎng)不斷成長，可以在有效加強(qiáng)學(xué)生對地區(qū)近現(xiàn)代歷史文化了解的同時，使學(xué)生的愛國情懷進(jìn)一步高漲。除此之外，在日常生活中，譬如看到具有地方特色的新聞事件時，家長都可以積極地同學(xué)生進(jìn)行交流討論，為學(xué)生提供更多元的思考角度，讓學(xué)生以發(fā)展的眼光看待每件事情的變化，理解事件背后的付出。這種和諧的家庭氛圍，不僅能夠使地方史資源課外教學(xué)的路徑更加多元化，還能夠讓學(xué)生更積極地參與到構(gòu)建和諧家庭的隊伍中，讓學(xué)生不斷增加對家庭的熱愛，繼而提升對祖國的熱愛，在日常生活中時時刻刻被家國情懷感染。

四、結(jié)語

高中階段的學(xué)生，正處于淬煉家國情懷素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，若能在當(dāng)前階段運用得當(dāng)?shù)姆椒右耘囵B(yǎng)，將達(dá)到事半功倍的效果。而學(xué)校并不是學(xué)生成長的唯一場所，學(xué)生的成長還會受到社會的影響、家庭的影響，所以只有各方形成合力，才能幫助學(xué)生高效地淬煉家國情懷素養(yǎng)。在以地方史資源為助力的課外教學(xué)中，通過瀏覽歷史場所、對話歷史傳承者、創(chuàng)辦實踐活動的方式，讓教學(xué)活動更緊密地結(jié)合社會資源。而通過滲透家庭的方式，也達(dá)到了家庭教育的目的，多元化的教學(xué)路徑也使得以地方史資源為核心的課外家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)更具時效性，這些方式與課堂教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，會讓家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)真正產(chǎn)生效果，會讓家國情懷素養(yǎng)對學(xué)生的一舉一動都造成積極影響，讓家國情懷素養(yǎng)成為學(xué)生努力奮進(jìn)的精神支撐。

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（責(zé)任編輯：向志莉）