義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)再思考

記得曾讀過一篇題為《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)也該出臺了》的文章，我也還記得多年前李藝教授在大路論壇、苗逢春博士在中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)上都曾發(fā)起過“義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”的主題討論，可是時至今日，信息技術(shù)教師期盼多年的《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》仍然遲遲沒有頒布?；厥走@些年義務(wù)教育信息技術(shù)課程推進(jìn)的艱難，真是別樣滋味涌上心頭……

為何頒布課程標(biāo)準(zhǔn)這么難

“義務(wù)教育信息技術(shù)課程該教給學(xué)生什么？該怎么教？為什么這么教？”教師們時常有這樣的困惑和迷茫。盡管后兩個問題需要教師自身的教育理論修養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗積累，但“教給學(xué)生什么”是應(yīng)該明確告訴教師的，這只有課程標(biāo)準(zhǔn)才能準(zhǔn)確回答。據(jù)我所知，苗逢春博士等專家在2005年就曾擬定過義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教育部至今仍未審核通過。2007年，教育部又啟動了義務(wù)教育課標(biāo)修訂工作，卻沒有修訂信息技術(shù)學(xué)科。為何出臺《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》這么難？

應(yīng)該由誰來頒布義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)？是由教育部統(tǒng)一制定還是由各省市自行制定？這不僅是個明責(zé)的問題，更是課程定位的需要，也有助于我們知道課程標(biāo)準(zhǔn)出臺難的真正原因。

在我國新一輪課程改革中，基礎(chǔ)教育課程分為國家課程、地方課程和校本課程三級。從嚴(yán)格意義上來講，在綜合實踐活動課程之外獨立開設(shè)的信息技術(shù)課只能算做地方課程。地方課程的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該由省市教育行政部門制定并擁有“確定課時、界定課程內(nèi)容、選擇教材呈現(xiàn)方式”的自主權(quán)。在基礎(chǔ)教育階段，由于信息技術(shù)課程沒有傳統(tǒng)課程那樣受到社會普遍關(guān)注，信息技術(shù)課程自身也有待成熟，在教育部沒有統(tǒng)一要求的情況下，“各省市都能如期頒布本地課程標(biāo)準(zhǔn)”的想法顯然過于浪漫。擁有全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)對義務(wù)教育信息技術(shù)課程的規(guī)范與發(fā)展是有利的，也是必須的。

其實，早在2000年11月教育部發(fā)出的《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中，信息技術(shù)就被列入中小學(xué)必修課程。義務(wù)教育信息技術(shù)課程不是地方課程，而應(yīng)屬于國家規(guī)定的必修課程，因此義務(wù)教育信息技術(shù)課程也應(yīng)該像其他課程一樣由國家統(tǒng)一研制課程標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，由于信息技術(shù)設(shè)施條件和信息技術(shù)教育發(fā)展水平的不同，地方可以在全國統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上制定補充性地方指導(dǎo)文件。這樣，既可以保障課程有全國統(tǒng)一的基礎(chǔ)性內(nèi)容，又可以包含體現(xiàn)地方特色的拓展性內(nèi)容。況且隨著國家對教育投入的增加，各地信息技術(shù)課程的開課條件已基本具備，國家制定統(tǒng)一的義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)是義務(wù)教育信息技術(shù)課程走向成熟的需要。

兩種義務(wù)教育信息技術(shù)新課程結(jié)構(gòu)

從我調(diào)研的情況來看，目前大部分省市對義務(wù)教育信息技術(shù)教材內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。這些教材已開始注意“小學(xué)－初中－高中”內(nèi)容的銜接，并開始逐步形成了獨立的義務(wù)教育信息技術(shù)課程體系。但這些教材大多仍沒有打破原有的軟件學(xué)習(xí)模式，沒有設(shè)置提供選擇性的拓展模塊和以活動為主線的探究模塊。一門成熟的課程應(yīng)該能為不同需求的學(xué)生提供適合的課程內(nèi)容，應(yīng)該采用模塊組合的彈性課程結(jié)構(gòu)，在教材內(nèi)容的編排上要能喚起學(xué)生對技術(shù)的探求渴望和對信息文化的縱深體驗。目前上海市和江蘇省已率先頒布了地方《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》。它們在課程體系架構(gòu)、內(nèi)容編排上都有了很大突破，在一定程度上代表了未來信息技術(shù)課程的發(fā)展方向，很值得借鑒。

1.江蘇模式

江蘇省的課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容上由基礎(chǔ)模塊和拓展模塊組成?；A(chǔ)模塊小學(xué)和初中各68學(xué)時。拓展模塊分別設(shè)置為拓展Ⅰ“主題活動”、拓展Ⅱ“程序設(shè)計”和拓展Ⅲ“機(jī)器人”。拓展I一般在小學(xué)開設(shè)，部分初中也可以根據(jù)學(xué)生情況選擇開設(shè)；拓展Ⅱ主要在初中開設(shè)，小學(xué)也可開設(shè)LOGO語言課程；拓展Ⅲ的內(nèi)容在小學(xué)和初中相對獨立又互相銜接，學(xué)?？蛇x擇開設(shè)。

2.上海模式

上海市則采用了“基礎(chǔ)型模塊＋拓展型模塊＋研究型模塊”的課程結(jié)構(gòu)。為使教材編寫有比較寬松的空間，課程標(biāo)準(zhǔn)對具體的模塊內(nèi)容沒有進(jìn)行規(guī)定?；A(chǔ)型課程占68課時，拓展型和探究型課程的建議課時數(shù)也為68課時。同時，在小學(xué)和初中階段均提供2個～4個信息科技與其他學(xué)科整合的模塊，供學(xué)校選擇開設(shè)。

如何重構(gòu)義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

如何制定義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)？我們可以從義務(wù)教育信息技術(shù)教材的變革軌跡來透視信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展方向，從而把握義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)脈絡(luò)。首先，我們來分析根據(jù)《指導(dǎo)綱要》編寫的信息技術(shù)教材?，F(xiàn)在看來，這些教材大部分文字較簡單、插圖多。教材如同科普讀物，記憶和模仿相關(guān)軟件的操作步驟成了這類教材主要內(nèi)容，掌握軟件的使用方法成了教學(xué)目標(biāo)。這種“學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)式”的教材，低年級學(xué)生難理解，中高年級學(xué)生又不感興趣。

目前使用的教材大致可分為三類：第一類是改良主義教材。這類教材根據(jù)技術(shù)的發(fā)展適當(dāng)調(diào)整了內(nèi)容，但沒有突破舊教材的編寫模式。第二類是實用主義教材。這類教材從實際需要出發(fā)，廣泛收集了一線教師的意見，大膽地重構(gòu)了教材編寫體系。教師普遍反映教材好教了、學(xué)習(xí)內(nèi)容明確了、課堂技能訓(xùn)練更落實了。但這類教材以完成技能任務(wù)為編寫思路，忽視了學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性，不利于教師教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)和同課異構(gòu)課堂的生成，還將可能導(dǎo)致信息技術(shù)教材與職業(yè)技能培訓(xùn)教材同質(zhì)化。第三類是課標(biāo)教材。這類教材是依據(jù)各省新頒布的義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要編寫的，需要教師對其進(jìn)行補充、延伸、拓展和重組，需要教師將教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系，對教師來說是一個挑戰(zhàn)。

從以上分析可以看出，在舊的《指導(dǎo)綱要》基礎(chǔ)上對課程進(jìn)行改良，已很難突破軟件操作模式的體系結(jié)構(gòu)，很難適應(yīng)信息技術(shù)教育發(fā)展的形勢，重構(gòu)義務(wù)教育信息技術(shù)課程已成必然。

課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和知識體系構(gòu)建策略

應(yīng)該構(gòu)建什么樣的內(nèi)容結(jié)構(gòu)呢？目前使用的教材一般都是按單一的“必修或基礎(chǔ)”結(jié)構(gòu)模式編寫的。教材的基礎(chǔ)知識主要有：初步知識與基本操作、文字輸入、文字處理、圖形圖像處理、文件管理、制作演示作品、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等。這構(gòu)成了義務(wù)教育信息技術(shù)課程必修的核心內(nèi)容，也有部分教材增加了動畫制作、LOGO程序設(shè)計、智能機(jī)器人、制作電子相冊等內(nèi)容，還有少量教材增加了常用工具軟件的拓展、多媒體素材的處理、數(shù)據(jù)表處理等內(nèi)容。江蘇省和上海市的“基礎(chǔ)＋拓展或探究”模式將義務(wù)教育信息技術(shù)課程所需要完成的基礎(chǔ)知識放在基礎(chǔ)模塊中呈現(xiàn)，確保了信息技術(shù)課程的核心內(nèi)容，同時又考慮到目前義務(wù)教育信息技術(shù)與綜合實踐活動的“特殊”聯(lián)系，設(shè)置了以活動為主線的拓展模塊，內(nèi)容主要有兩種：一是對知識的綜合應(yīng)用、逐層提升（如板報等）；二是新知識的學(xué)習(xí)（如網(wǎng)站制作等）。這不僅有利于學(xué)生個性特長的發(fā)揮，也有利于學(xué)生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)課程內(nèi)容是否還應(yīng)該包括除計算機(jī)技術(shù)以外的通信技術(shù)、遙感技術(shù)等知識點呢？這一問題在高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制時，課標(biāo)組專家就曾討論過。課標(biāo)組專家最終一致認(rèn)為，目前實驗條件下不適合在課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定這些內(nèi)容，但并不排除有條件的地方可以在教材中適當(dāng)增編這部分內(nèi)容。

課程的知識體系應(yīng)如何構(gòu)建呢？隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種新軟件、新工具不斷涌現(xiàn)，基于軟件操作的“散點式”課程設(shè)計已不適當(dāng)，打破操作軟件界限的、尋求知識內(nèi)在聯(lián)系的、體現(xiàn)地方差異并融合地域文化的、螺旋式上升的知識體系已被廣泛認(rèn)同。這種體系注重知識的橫向聯(lián)系與層層深入，也有相對穩(wěn)定的“識別與獲取、存儲與管理、加工與表達(dá)、發(fā)布與系統(tǒng)等”信息活動主線。在基礎(chǔ)教育階段，這種體系結(jié)構(gòu)是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，也是其他學(xué)科普遍采用的一種內(nèi)容架構(gòu)模式。當(dāng)然，在信息技術(shù)課程發(fā)展的初期，我們并不盲目追求學(xué)科知識的系統(tǒng)性，在義務(wù)教育階段開展符合學(xué)生年齡特點和認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”，在保障學(xué)習(xí)有效性的前提下，兼顧信息技術(shù)課程系統(tǒng)性才是我們所追求的。

信息技術(shù)學(xué)科兼有學(xué)科性和應(yīng)用性的雙重特征，它應(yīng)該傳承信息文化、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、承載課程價值。多年來，許多專家和一線教師在課程理論與教學(xué)實踐層面都進(jìn)行了艱辛的探索。這些實踐、探索甚至爭論都是可貴的，也是必須的，可以幫助廣大信息技術(shù)教育工作者澄清模糊認(rèn)識，看清發(fā)展方向。當(dāng)前亟需研制《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，而這需要我們深入研究義務(wù)教育信息技術(shù)課程，分析國內(nèi)外信息技術(shù)教育發(fā)展趨勢。這樣，才能構(gòu)建出一個課程內(nèi)容豐富的、體系構(gòu)架清晰的、不同學(xué)段內(nèi)容層級合理并相互銜接的、知識拆分與滲透并螺旋上升的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。

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（作者單位：湖南常德市教育科學(xué)研究院）