以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的高校文科專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式實(shí)踐

摘要：提出了高校文科計(jì)算機(jī)課程的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)模式，對(duì)此模式下的教學(xué)目標(biāo)、策略、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放方式以及相關(guān)的管理環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)的分析研究。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式有利于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)－能力－素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；文科專業(yè)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；Flash教學(xué)

0 引言

在對(duì)文科學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)方面存在以下問(wèn)題：學(xué)生雖然能夠按照指導(dǎo)書(shū)順利完成實(shí)驗(yàn)，但是，如果對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)作了一些擴(kuò)展或綜合性應(yīng)用，或者離開(kāi)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，重復(fù)完成的操作，大部分學(xué)生感到無(wú)從下手。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不但教師感到比較吃力，而且學(xué)生也普遍對(duì)自己的計(jì)算機(jī)動(dòng)手操作能力缺乏信心。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為這是由于計(jì)算機(jī)課程與大部分文科課程的學(xué)習(xí)方法和要求存在以下差別造成的：第一，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)集知識(shí)和操作技能于一體，實(shí)踐性很強(qiáng)，要求學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，還需要把所學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用到相關(guān)操作上；第二，要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題；第三，由于計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展，相關(guān)的知識(shí)更新?lián)Q代快，學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。因此，對(duì)于長(zhǎng)期通過(guò)閱讀課本和查閱資料就基本可以解決問(wèn)題的文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍然以習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)就容易產(chǎn)生以上問(wèn)題。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法——僅要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)簡(jiǎn)單重復(fù)相關(guān)操作，教學(xué)過(guò)程學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性。即使學(xué)生認(rèn)真努力，但是教學(xué)效果事倍功半，學(xué)生容易產(chǎn)生挫折感。在對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行《Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)入門(mén)》的課程教學(xué)中，筆者引進(jìn)了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，獲得了較好的效果，現(xiàn)和大家一起探討。

1 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在文科計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種適用于學(xué)習(xí)操作類(lèi)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方法，屬于探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生操作能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。計(jì)算機(jī)課程集知識(shí)和技能于一體，實(shí)踐性很強(qiáng)，因此在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：①有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式中，任務(wù)設(shè)計(jì)是開(kāi)放性的，學(xué)生可以想象、創(chuàng)意，有極大空間去完成任務(wù)，同時(shí)學(xué)生也有了創(chuàng)新機(jī)會(huì)。例如：在學(xué)習(xí)flash遮罩動(dòng)畫(huà)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)意創(chuàng)造三種以上不同的遮罩效果。在實(shí)踐過(guò)程中，因?yàn)闆](méi)有詳細(xì)的操作步驟可循，學(xué)生創(chuàng)造出了許多教材上沒(méi)有的，意想不到的動(dòng)畫(huà)切換效果。一個(gè)以前的難點(diǎn)問(wèn)題，用了不同的方法，學(xué)習(xí)效果截然不同。②“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)改變了傳統(tǒng)的觀念和角色。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用，是學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的主人，教師在教學(xué)中起組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、評(píng)價(jià)者、咨詢者的作用，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到了很大的提高，有利于因材施教，實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化教學(xué)、分層次教學(xué)”。例如，在用flash設(shè)計(jì)新年賀卡時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)賀卡的主題自由選擇素材，并根據(jù)素材設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)效果，教師只是負(fù)責(zé)指導(dǎo)和最后的驗(yàn)收。結(jié)果在驗(yàn)收階段筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在選材、配色、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等各個(gè)方面都完成得非常出色。③“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”有利于增強(qiáng)學(xué)生的成就感，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)過(guò)程中，隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，學(xué)生有了成就感，這有利于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有個(gè)別對(duì)于計(jì)算機(jī)操作興趣不高、基礎(chǔ)較差的同學(xué)，完成了引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)——實(shí)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的“飛行特技”表演，不知不覺(jué)連續(xù)工作了4個(gè)多小時(shí)，任務(wù)完成后不僅沒(méi)有感到辛苦，反而感到了前所未有的自信。④“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”有利于培養(yǎng)合作精神和溝通能力。這種教學(xué)模式要求學(xué)生自主完成任務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，與其他同學(xué)交流。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)很大地增強(qiáng)了學(xué)生的合作精神和溝通能力。

2 在實(shí)踐過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

在對(duì)我校的文科學(xué)生實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)要想真正能夠在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法，并獲得良好的效果，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

2.1 任務(wù)的設(shè)定

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的計(jì)算機(jī)教學(xué)，任務(wù)的設(shè)定最為重要。在設(shè)定任務(wù)時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)原則：

(1)任務(wù)的典型性和針對(duì)性。因?yàn)槊總€(gè)任務(wù)都貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，在選材的時(shí)候應(yīng)該注意到學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，而且對(duì)于學(xué)習(xí)的不同階段，有不同的要求。對(duì)于基礎(chǔ)部分，不要跨度太大，過(guò)多涉及學(xué)生沒(méi)有接觸到的內(nèi)容，容易打擊學(xué)生積極性；對(duì)于學(xué)習(xí)的中后期，學(xué)生已掌握大部分知識(shí)后，可以考慮設(shè)計(jì)一些綜合性比較強(qiáng)的任務(wù)，不要拘泥于章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在完成新的任務(wù)時(shí)，可以靈活運(yùn)用以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)“任務(wù)”的完成，經(jīng)過(guò)知識(shí)遷移、類(lèi)比、聯(lián)想、綜合、舉一反三，由特殊到一般，培養(yǎng)邏輯思維能力，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

(2)任務(wù)要有層次性。學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要根據(jù)從簡(jiǎn)到難、層層深入的思想，把上機(jī)實(shí)驗(yàn)的任務(wù)劃分為三大類(lèi)：基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用提高型實(shí)驗(yàn)、綜合創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。其中基礎(chǔ)部分為本部分新增加的知識(shí)點(diǎn)，要求所有同學(xué)必須完成基礎(chǔ)部分；應(yīng)用提高部分則為本部分知識(shí)的一些提高，要求已經(jīng)能夠順利完成基礎(chǔ)部分的同學(xué)在查閱相關(guān)資料以后完成；綜合創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)是融入已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用的實(shí)踐，面對(duì)的是計(jì)算機(jī)操作能力較強(qiáng)，感到“吃不飽”的同學(xué)。任務(wù)的這種安排可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，真正做到因材施教。

(3)任務(wù)要有趣味性和實(shí)用性。計(jì)算機(jī)是一個(gè)應(yīng)用工具，如果學(xué)生不知道用它來(lái)干什么，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。所以，布置的任務(wù)應(yīng)該盡量選取一些趣味性和實(shí)用性比較好的題目，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，增強(qiáng)克服困難的信心和韌性。例如，在flash綜合設(shè)計(jì)中的賀卡的設(shè)計(jì)，因?yàn)榕R近新年，同學(xué)都希望能夠親自動(dòng)手制作一張賀卡給親友，因此更有動(dòng)力并能堅(jiān)持到最后。

2.2 增加驗(yàn)收環(huán)節(jié)，采用定期分步驗(yàn)收的方式

任務(wù)布置下去后，因?yàn)閷W(xué)業(yè)比較重、課外活動(dòng)多等因素，可能會(huì)出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。因此，布置任務(wù)后，采用定期分步驗(yàn)收辦法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督。在驗(yàn)收學(xué)生成果過(guò)程中，對(duì)于優(yōu)秀的同學(xué)給予肯定，對(duì)于滯后的同學(xué)給予及時(shí)指導(dǎo)和督促，適時(shí)施予適當(dāng)壓力，幫助學(xué)生克服惰性，有計(jì)劃按步驟地獨(dú)立完成任務(wù)。

2.3 實(shí)行“開(kāi)放式”實(shí)驗(yàn)室，提高教學(xué)效率

在目前的大學(xué)校園中，由于文科專業(yè)用到計(jì)算機(jī)的時(shí)候較少，擁有個(gè)人計(jì)算機(jī)的學(xué)生的比例還不大，大部分同學(xué)只能到公共的實(shí)驗(yàn)室使用計(jì)算機(jī)。因此，一方面，設(shè)置“開(kāi)放式”實(shí)驗(yàn)室，允許學(xué)生有疑問(wèn)隨時(shí)咨詢老師，實(shí)驗(yàn)可以以答疑的方式進(jìn)行，有利于提高學(xué)生主動(dòng)性；另一方面，讓有計(jì)算機(jī)的學(xué)生可以在自己的計(jì)算機(jī)上完成作業(yè)，實(shí)驗(yàn)不受機(jī)房上下班的影響，提高了計(jì)算機(jī)資源利用率。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，根據(jù)文科學(xué)生閱讀能力強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，有利于改善學(xué)生獲取知識(shí)的方法，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果能夠把學(xué)生作品定期進(jìn)行展示，進(jìn)一步完善計(jì)算機(jī)機(jī)房的開(kāi)放性和驗(yàn)收的方式方法，那么文科學(xué)生的綜合應(yīng)用能力必然會(huì)再上一個(gè)新臺(tái)階，學(xué)校能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送更多的高素質(zhì)信息化人才。