不同類型同伴關系工讀生應對方式與自我效能的比較研究

應對方式(ways

ofcoping)是人們?yōu)榱藨獙?nèi)外環(huán)境、要求及相關的情緒困擾而采用的方法、手段或者策略。國內(nèi)外大量研究表明：應對方式是影響個體生理和心理健康的重要中介變量，它對個體的身心健康起著非常重要的作用。陳樹林等編制的“中學生應對方式量表”將應對方式分為2類7種方式，一類是“指向問題性應對”，包括“問題解決”“尋求社會支持”和“積極合理化的解釋”；一類是“指向情緒性應對”，包括“忍耐”“逃避”“發(fā)泄情緒”和“幻想否認”。自我放能指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體感受，它是個體應付生活小各種困難或挑戰(zhàn)的信心。國內(nèi)關于工讀生應對方式和自我效能關系的研究表明，自我效能和應對方式存在密切關系。同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)助的關系，或者主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系。大致可分為五種類型：受歡迎型，有爭議型，被忽略型，被拒絕型，一般型。同伴關系在兒童的發(fā)展和社會適應過程中起重要的作用，同伴關系不良不僅會影響兒童當時的發(fā)展，還會影響兒童后來的社會適應程度。本研究對不同類型同伴關系工讀生應對方式、自我效能的狀況進行了比較，并探討了同伴提名與工讀生應對方式、自我效能之間的關系，以期為工讀生的輔導和教育提供一定的理論依據(jù)。

一、研究方法

1、取樣

抽取昆明市某工讀學校初一、初二、初三年級共89X為研究對象。篩除答題不完整以及極端選擇較多的問卷，剩余有效問卷82份(男生59份，女生23份)，有效問卷回收率為92.14％。

2測量工具

(1)一般自我效能量表(GsES)，由Schwarzer等人編制。適用于大、中學生群體。

(2)中學生應對方式量表，由陳樹林等人編制修訂。

(3)班級同伴提名名單。用社會測量法中的同伴提名法求測量同伴地位。具體步驟為：請每個被試者從主試者提供的班級名單中提出3個“在本班中最喜歡與之交往的同學”和3個“在本班中最不喜歡與之交往的同學”。排名不分先后。然后將每個學生所獲得的正提名數(shù)(p)和負提名數(shù)(n)，以班級為單位化為標準分zp和zn，作為同伴地位測量的指標。本研究采用了Coie和Dodge提出的兩維五組模型作為分類的標準。

3、測量方式

采用集體施測的方式，主試者由研究者和心理學專業(yè)的研究生擔任，使用統(tǒng)一指導語，統(tǒng)一發(fā)放和回收問卷。3份問卷完成需時約30分鐘。

4、數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)分析采用SPSS 11.5進行F檢驗、多重比較及相關分析。

二、研究結(jié)果

1、不同類型同伴關系工讀生應對方式、自我效能的一般狀況

不同類型同伴關系學生在問題解決上存在顯著差異，受歡迎型學生使用問題解決的應對方式最多，有爭議型學生最少使用問題解決的應對方式。不同類型同伴關系學生在應對方式其他項目和自我效能上都沒有顯著差異。

2、為考察每兩種同伴關系之間的差異，對其進行多重比較

在應對方式上，受歡迎的學生與一般型的學生在合理化上有顯著差異，與被忽視和被拒絕類型的學生在問題解決上存在顯著差異；一般型學生與被忽視型學生在忍耐上存在顯著差異；被忽視型學生與被拒絕型學生在忍耐上存在顯著差異。在自我效能上，被忽視型學生與被拒絕學生之間存在著顯著差異?？梢钥吹?，受歡迎的學生比一般型學生更多使用合理化的應對方式，比被忽視和被拒絕類型的學生更多地使用問題解決的應對方式；一般型學生比被忽視學生更少使用忍耐的應對方式；被忽視學生的自我效能比被拒絕型的學生要高。

3、工讀生同伴關系測量指標與其應對方式和自我效能的相關分析

工讀生同伴關系的正提名數(shù)與發(fā)泄情緒呈顯著負相關，這表明越多使用發(fā)泄情緒應對方式的學生，得到的正提名就越少；工讀生的負提名與尋求支持、忍耐的應對方式有顯著負相關，這表明學生越少使用尋求支持和忍耐的應對方式，得到的負提名就越多；學生的負提名與自我效能有顯著負相關，這表明得到負提名越多的學生，自我效能越低。

4、研究結(jié)果分析

從本研究中可以看到，不同類型同伴關系工讀生的自我效能和應對方式是不同的。在應對方式上，受歡迎的學生比被忽視和被拒絕的學生都要更多地使用問題解決的應對方式，比起一般型的學生，他們更多使用合理化的應對方式。這些指向問題的應對方式都是積極的，具有建設性意義的。而被忽視型學生與被拒絕型學生和一般性學生相比，差異體現(xiàn)在忍耐上：被忽視型學生使用更多的忍而寸應對，這一點在預料之中，這一類學生之所以被忽視，和他們凡事都一貫采取忍耐態(tài)度有關。有爭議的學生在各應對方式因子上與其他類型的學生都沒有顯著的差異。

同伴提名與應對方式的相關分析表明，越喜歡使用發(fā)泄情緒的學生，正提名就越少，表明越少人喜歡他們；而較少使用尋求支持的應對方式的學生，負提名就越多，表明多數(shù)人不喜歡他們。

從以上的分析我們不難看出，學生的同伴關系的好壞與其所使用的應對方式有關，同伴關系較好的學生常常運用指向問題的應對方式，而同伴關系較差的學生則經(jīng)常使用情緒指向的應對方式。因此，要改善學生的同伴關系可以從幫助他們建立指向問題的應對方式人手，以促進其今后的良好發(fā)展。

在自我效能方面，除了被忽視和被拒絕型學生的自我效能有顯著差異外，其他各類學生之間都沒有顯著差異。被忽視型的學生的自我效能高于被拒絕型的學生，這可能是因為比起被忽視的學生，被拒絕的學生所獲得的負面評價更多。正提名與自我效能沒有顯著的相關關系，學生的負提名與自我效能有顯著負相關，這表明得到負提名越多的學生，自我效能越低，這提示自我效能和同伴關系存在一定的關系，改善學生的同伴關系可能有助于自我效能的提升。

由此可知，(1)5種類型同伴關系學生在問題解決上存在顯著差異，受歡迎學生使用問題解決的應對方式最多，受爭議學生最少使用問題解決的方式。(2)受歡迎的學生比一般型學生更多使用合理化的應對方式，比被忽視和被拒絕類型的學生更多地

使用問題解決的應對方式；一般型學生比被忽視學生更少使用忍耐的應對方式。(3)被忽視學生的自我效能高于被拒絕型的學生。(4)學生的負提名與自我效能有顯著負相關。(5)工讀學校應該引導學生更多地使用指向問題的應對方式。

(責任編輯：林淵)