引領(lǐng)教師專業(yè)成長,打造優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)

教師的教育理念決定教育活動(dòng)的方向，教師的專業(yè)知識(shí)、教育思想決定教育活動(dòng)的質(zhì)量和深度，教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐反思是教學(xué)活動(dòng)的重要支撐?？梢哉f，優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)中的關(guān)鍵因素是教師。在構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)的工作中，我們把教師的專業(yè)成長放在首位，多方位、多舉措地引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

一、人文管理，打造優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)的良好環(huán)境

人文、公平、和諧的發(fā)展空間，是教師事業(yè)發(fā)展的必要前提，也是教師專業(yè)成長的重要條件。我校長期實(shí)施人文管理，多方搭建寬松和諧、積極向上的人文環(huán)境、人文平臺(tái)，為教師和學(xué)校的發(fā)展提供了不竭動(dòng)力。

1政策導(dǎo)引

針對(duì)我校教師的發(fā)展情況，學(xué)校制訂了教師近期、中期和長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。制訂了“青年教師成長計(jì)劃”“骨干教師成長計(jì)劃”“學(xué)科帶頭人成長計(jì)劃”“名師成長計(jì)劃”等梯次發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)教師的個(gè)體發(fā)展；制訂了“讀書提高”計(jì)劃，規(guī)定教師讀書數(shù)目、篇目和交流任務(wù)，為教師的成長與成才提供有力的理論支撐。

2價(jià)值激勵(lì)

學(xué)校充分關(guān)注教師自身的個(gè)性發(fā)展、教師自身的價(jià)值體現(xiàn)，努力讓每一個(gè)教師擁有特長，發(fā)揮特長。校園網(wǎng)站設(shè)靠了年度“科研榜”“師德榜”“管理榜”等評(píng)選欄目；選拔出優(yōu)秀的人才，給予不同梯次、不同方位的培養(yǎng)，營造了良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。在年度評(píng)比中，學(xué)校設(shè)置公開課、教案、說課、文體比賽等多種獎(jiǎng)項(xiàng)，引導(dǎo)教師在自己最適合的領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自身的發(fā)展。

3合理競(jìng)爭(zhēng)

教師之間要有競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)才有活力，但更重要的是要建立良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，避免惡性競(jìng)爭(zhēng)。我們以多種評(píng)價(jià)機(jī)制為杠桿，協(xié)調(diào)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作。集體備課制度化實(shí)現(xiàn)了教師之間的有效合作，資源共享；教師業(yè)績考評(píng)綜合化，按照備課組成績和個(gè)人成績進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體與整體的共同發(fā)展。

二、校本研修，促進(jìn)教師個(gè)體發(fā)展

校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力?；诖?，我們以教師為研究主體，以課例為主要載體，以行動(dòng)研究為主要方式，以專業(yè)引領(lǐng)為催化劑，開展了系列校本研修活動(dòng)。

1、專題講壇

學(xué)校聘請(qǐng)教育專家對(duì)教師進(jìn)行教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的指導(dǎo)、引領(lǐng)，聘請(qǐng)名師進(jìn)行優(yōu)秀課堂示范，組織骨干教師舉行主題講座，組織優(yōu)秀教師舉行案例研討。在活動(dòng)中引導(dǎo)教師總結(jié)和提煉先進(jìn)的教育思想和理念，仿效和借鑒優(yōu)秀的教學(xué)風(fēng)格和特色，領(lǐng)會(huì)和琢磨名師的教育思想精髓和教學(xué)藝術(shù)魅力，使教師把握教育教學(xué)改革的方向和走勢(shì)。

2、同伴研修

學(xué)校以教研組、備課組為單位，開展同伴研修。同伴研修以多種形式展開：一案一議、一課一評(píng)、主題研討、單元回顧等。同伴研修創(chuàng)設(shè)了全員參與的問題解決式的學(xué)習(xí)過程，參與者吸收借鑒同伴經(jīng)驗(yàn)，深刻反思自身實(shí)踐，由此形成改進(jìn)實(shí)踐的動(dòng)機(jī)和計(jì)劃，從而增強(qiáng)了教師的專業(yè)素質(zhì)與能力。

3、課題研究

實(shí)施國家課題、市區(qū)級(jí)課題、校級(jí)課題分層并行的原則，重心放低，范圍擴(kuò)大。學(xué)校緊貼教育教學(xué)，積極開發(fā)具有學(xué)校特色的校級(jí)課題，組建了學(xué)校文化、集體備課、學(xué)生自主管理、生命化教育、傳統(tǒng)文化教育、英語特色教育6個(gè)校級(jí)課題組。以完善學(xué)校文化為科研工作主干，以教師集體備課和學(xué)生自主管理為教學(xué)工作的抓手，以傳統(tǒng)文化教育和英語特色教育為特色亮點(diǎn)，以生命化教育為課堂教學(xué)切入點(diǎn)，全面引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)，形成了“組組有課題、人人都參與”的良好局面。

4、主題沙龍

學(xué)校不定期開展“學(xué)生自主管理”“課堂有效教學(xué)”“傳統(tǒng)文化教育”“生命化教育”等主題沙龍活動(dòng)。主題沙龍倡導(dǎo)思辨與對(duì)話，教師在群體參與、專業(yè)對(duì)話中診斷自己的教學(xué)行為，審視自己的教學(xué)過程，以研究者的角色反觀教學(xué)。通過開放的問題環(huán)境，引導(dǎo)教師在表達(dá)中整理自己的經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)，在傾聽與分享中學(xué)習(xí)他人的長處，在思維碰撞中產(chǎn)生新的思想，促進(jìn)了自身的能力提升。

三、集體備課，促進(jìn)教師群體發(fā)展

學(xué)校以系列制度為支點(diǎn)，依托現(xiàn)代教育技術(shù)，形成了完善的集體備課文化。這一文化平臺(tái)的開放性、兼容性、平等性對(duì)于教師素質(zhì)的提升和教育質(zhì)量的提高發(fā)揮了巨大的作用。

1、深磨細(xì)研

在集體備課中我們一直強(qiáng)調(diào)個(gè)人初備精研細(xì)磨，要求教師在個(gè)人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成自我認(rèn)識(shí)，形成個(gè)性初案。這一初案集中體現(xiàn)了教師自身對(duì)于課標(biāo)和教材的理解和思考，熔鑄了自己的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了自己的知識(shí)底蘊(yùn)和教學(xué)特色，這是進(jìn)行集體備課的重要前提和基礎(chǔ)。

2、交流碰撞

集體備課的第二個(gè)環(huán)節(jié)是：交流碰撞，互動(dòng)交流。主備教師首先就個(gè)性初案進(jìn)行闡釋，然后備課組教師進(jìn)行交流補(bǔ)充，集思廣益，優(yōu)化設(shè)計(jì)，形成集體教案，實(shí)現(xiàn)了資源共享、共同提高的目的。

3、同題研討

同題研討是集體備課中最具實(shí)效的手段。同一備課組的教師共同研討一節(jié)課，并進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上實(shí)行同題多輪上課。每個(gè)學(xué)期我們都舉行多輪次這樣扎實(shí)有效的同題上課研討，能夠使教師從教材、教法、學(xué)法、語言、板書等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展、觀念更新、思維碰撞，實(shí)現(xiàn)整體提升。

4、博采眾長

每節(jié)課后，教師都根據(jù)課堂教學(xué)反饋情況，形成課時(shí)教學(xué)反思，作為對(duì)教案的補(bǔ)充與完善。單元課時(shí)結(jié)束后，備課組集中回顧教案設(shè)計(jì)中存在的問題，然后備課教師對(duì)教案進(jìn)行個(gè)性化修改與補(bǔ)充，形成經(jīng)驗(yàn)附在教案后面。經(jīng)過多輪打磨，最后的教案已臻于成熟完備。學(xué)期結(jié)束時(shí)，所有教案存入學(xué)校資源庫，成為下一輪備課教師的重要資源。

四、優(yōu)質(zhì)課堂——促進(jìn)教育整體發(fā)展

課堂是教育教學(xué)的主陣地。教育質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于課堂，教師的專業(yè)成長在于課堂，教育生態(tài)的優(yōu)化成于課堂。近年來，我校以“生本教育”“生命化課堂”等先進(jìn)理念為引領(lǐng)，全力打造“高效愉悅”的優(yōu)質(zhì)課堂生態(tài)，實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)系愉悅、教學(xué)策略優(yōu)化、教學(xué)模式有效及信息技術(shù)先進(jìn)的最優(yōu)教學(xué)模式。

1、目標(biāo)導(dǎo)向

依據(jù)我校教師的整體教學(xué)素質(zhì)及專業(yè)發(fā)展，我校重新修訂了《高區(qū)一中教師課堂教學(xué)基本要求》，進(jìn)一步完善了《高區(qū)一中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》，目標(biāo)導(dǎo)向突出了三個(gè)重點(diǎn)：科學(xué)處理教材，有效組織教學(xué)，面向全體學(xué)生。強(qiáng)化了三個(gè)目標(biāo)：實(shí)效性強(qiáng)，參與率高，達(dá)成度高，為教師課堂教學(xué)提供了有效的價(jià)值判斷和方向引領(lǐng)。

2、示范引領(lǐng)

針對(duì)不同學(xué)科、不同課型、不同成長梯次的教師，學(xué)校分別采取了多種示范課例：名師示范、骨干示范、優(yōu)秀課例示范等。

同時(shí)，優(yōu)質(zhì)課堂文化的形式進(jìn)一步得到創(chuàng)新，范圍進(jìn)一步拓展：

名師示范：觀摩課例——自我實(shí)踐——同伴診斷——自我完善。

骨干示范：集體備課——課例示范——互評(píng)互議——實(shí)踐課例。

優(yōu)秀課例示范：聽課評(píng)課——評(píng)選優(yōu)秀課例——完善示范一個(gè)體實(shí)踐。

不同課例的課堂教學(xué)示范，充分展示了教師自己的教學(xué)理念，發(fā)揮了骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師逐步掌握了新課程理念的內(nèi)涵。

3、常態(tài)展示

通過目標(biāo)導(dǎo)向和示范引領(lǐng)，學(xué)校確立了“高效愉悅”課堂的基本準(zhǔn)則。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校按照學(xué)科體系，依據(jù)教材實(shí)際情況，通過多種方式，進(jìn)行教師常態(tài)課堂展示：同課異師、同課同師等。教師駕馭課堂教學(xué)的能力在不斷的自我展示中，得到了錘煉提升。

4、反饋修正

在所有課例的示范展示中，首先由任課教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再由學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由聽課教師、教研組長、分管領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合自己的聽課情況對(duì)教師的課堂教學(xué)方法、流程及效果進(jìn)行評(píng)課。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行課堂教學(xué)反思、修正。這對(duì)于教師的專業(yè)成長和發(fā)展有著重要意義。

人文環(huán)境，校本研修，集體背課，高效課堂，構(gòu)成了教師專業(yè)成長的優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)：人文管理模式下教師發(fā)展觀念的不斷更新，個(gè)人專業(yè)知識(shí)的不斷拓展，同事之間教育經(jīng)驗(yàn)、教育智慧的交流與吸收，集體備課中的極富生成性的互動(dòng)學(xué)習(xí)，優(yōu)質(zhì)課堂平臺(tái)上的示范與引領(lǐng)、展示與反饋。

今天，教師的專業(yè)化成長已經(jīng)成為我校優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)發(fā)展的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，它與學(xué)校人文管理、學(xué)生自主管理、傳統(tǒng)文化特色教學(xué)、學(xué)生特長發(fā)展教育等工作板塊，共同構(gòu)成了有利于學(xué)校健康發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)，并呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

(作者單位：山東省威海高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一中學(xué))

(責(zé)任編輯：文風(fēng))