平等對話 優(yōu)化情境 多向交流

在新課程背景下，一方面，傳統(tǒng)的以教師為中心的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式逐漸被打破，師生之間的互動日益加強，但另—方面，真正有效的師生互動還是鮮見。我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一是過分追求“動”的頻率，忽視“動”的內(nèi)在品質(zhì)，教師屢屢提問，學(xué)生頻頻回答，在課堂形式上逍遙地打著“水漂”；二是過分追求“動”的形式，一節(jié)課下來活動不斷，學(xué)生一會兒表演，一會兒辯論，忙得不亦悅乎。凡此種種，看似民主平等、生動活潑，其實，僅僅是停留在表面形式上的互動，與課堂內(nèi)在的價值無關(guān)，與師生生命的發(fā)展無關(guān)。這就需要教師理性地把握“師生互動”的內(nèi)涵，促進課程實施中的有效互動。

有效的師生互動是優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)活動的重要標(biāo)志之一，是促進師生共同發(fā)展的重要手段。如何在歷史教學(xué)中進行有效的師生互動呢?需要在構(gòu)建平等的師生關(guān)系與對話機制的前提下，創(chuàng)設(shè)生動合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，促進師生雙方的多向交流，從而實現(xiàn)師生內(nèi)在的本質(zhì)的思維互動。

一、構(gòu)建平等對話機制，夯筑有效互動基礎(chǔ)

教師在上“美國1787年憲法”，展示了一張制憲會議會場的圖片，然后提問學(xué)生：“從這張圖片中，大家能獲得什么信息?”

“代表們正在進行激烈的爭論，說明這次會議上矛盾重重?！?/p>

“代表們各自為陣，說明會議上存在多個派別?！?/p>

“好像代表們都是白人，沒有黑人……”，一個始料未及的聲音傳來，不大但很真切。

教師一怔，但很快鎮(zhèn)定下來：“哦，這倒是個了不起的發(fā)現(xiàn)，依你看，這是為什么呢?又說明了什么呢?”

“我……不太明白。”這位學(xué)生撓撓頭。

“那其他同學(xué)有什么看法，大家一起來討論—下吧!”

于是，同學(xué)們圍繞這個問題開始了熱烈的討論。最后大家得出一個共性的認(rèn)識：這正說明了當(dāng)時美國還存在嚴(yán)重的種族歧視，也正因如此，完全由白人制定出的1787年憲法就不可避免地會打上種族歧視的烙印。

問題解決了，教學(xué)繼續(xù)，學(xué)生們參與的積極性似乎更高了……

那位學(xué)生的嘀咕看似不經(jīng)意，實際上是非常有價值的一個發(fā)現(xiàn)，特別在評價1787年憲法時，這一發(fā)現(xiàn)可以成為這部憲法尚存種族歧視這一局限性的有力佐證。該教師原本是想通過圖片的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣，并借此說明1787年憲法是各派別爭辯與妥協(xié)的產(chǎn)物，從而為接下來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境做好鋪墊。上述話題的出現(xiàn)及其討論實屬“意外”，不在該教師預(yù)設(shè)之中。但是，該教師并沒有因為害怕教學(xué)計劃被打亂而無視學(xué)生的反應(yīng)。面對課堂上的這一“節(jié)外生枝”，他的處理無疑是成功的。在這樣民主開放的教學(xué)過程中，我們看到了跳動著學(xué)生激烈思維的舉動，聽到了涌動著學(xué)生個性的語言，感受到了那閃爍著學(xué)生思想的情愫。該教師運用教學(xué)機智及時捕捉并充分地利用了課堂的生成性資源，使歷史課堂在動態(tài)生成中得到了升華；此間更從根本上反映了該教師充分地尊重和關(guān)注了學(xué)生的興趣、情感、需要與個性，以學(xué)生學(xué)習(xí)促進者的姿態(tài)和“平等中的首席”的角色與之展開了對話，從而營造出了一種民主、寬松的教學(xué)氛圍，進而建立起了平等的對話機制。而這，恰恰是師生能進行有效互動并實現(xiàn)教學(xué)升華與生命課堂的基礎(chǔ)。

從本質(zhì)上來說，師生互動就是師生交往與對話的過程。對話能否產(chǎn)生實際效果，關(guān)鍵在于對話雙方的地位是否平等，是否能構(gòu)建一種寬松的對話氛圍和平等的對話機制。要優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，實現(xiàn)師生有效互動，必須重構(gòu)師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主和諧氛圍，實現(xiàn)師生平等對話。這就要求教師切實樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，積極轉(zhuǎn)變自身角色——要由知識傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)促進者；要由教學(xué)管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者；要由“獨奏者”轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的“伴奏者”、合作者，成為“平等中的首席”。為此，教師就必須從高遠(yuǎn)的講臺、知識的神壇、成人的認(rèn)知模式走到學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域、智慧原野和心靈世界，鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢辯、敢質(zhì)疑、敢參與，和學(xué)生一道互學(xué)共生、建構(gòu)成長。民主、平等、和諧的課堂氛圍與對話機制形成了，學(xué)生的心靈解放了，感受到了“自我”的真切存在，才會思維敏捷、個性飛揚，才會主動參與積極探求，從而才會產(chǎn)生有效的師生互動，構(gòu)建起真正生動活潑、充滿生命力的課堂。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動探究意識

教師首先創(chuàng)設(shè)情境：在美國處于一片大蕭條之中的時候，1932年美國舉行了總統(tǒng)選舉，羅斯福以選舉人票472:59票的絕對優(yōu)勢當(dāng)上了美國第32任總統(tǒng)。面對這么多的困難，羅斯福即使有三頭六臂也忙不過來。有的學(xué)者認(rèn)為：“羅斯福之所以取得了令人矚目的成就，重要的原因就在于他擁有一個美國歷史上獨一無=的的‘智囊團’并能充分地發(fā)揮它的作用?！彼闹悄覉F里有大學(xué)教授、社會工作者、工人活動家、律師、金融家等，正是這批智囊人物，成為羅斯福做出決策的主要思想來源。假如在座的同學(xué)們是羅斯福的“智囊團”成員，現(xiàn)在請你們?yōu)榱_斯福總統(tǒng)出謀劃策，幫助羅斯?？偨y(tǒng)把病入骨肓的美國從經(jīng)濟危機中拯救出來：

假如你是智囊團金融委員會成員，你將采取什么措施恢復(fù)銀行的信譽，促進金融業(yè)的正常運行?

假如你是智囊團農(nóng)業(yè)委員會成員，你將如何提高農(nóng)產(chǎn)品價格，增加農(nóng)民收入?

假如你是智囊團工業(yè)委員會成員，你將如何解決產(chǎn)品過剩的問題，恢復(fù)工業(yè)生產(chǎn)?

假如你是智囊團社會福利和就業(yè)委員會成員，為了緩解社會矛盾，你將如何進行救濟和解決就業(yè)問題?

然后教師將全班分成4個大組，各個大組分別圍繞上述4個問題展開了熱烈討論……

師生互動的關(guān)鍵在于學(xué)生是否“動”得起來，而課堂上學(xué)生主動而非被動地參與、積極地而非消極地探究，又是實現(xiàn)師生有效互動的重要保障。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不完全取決于內(nèi)驅(qū)力，任不同的教學(xué)情境中，學(xué)生的求知欲望也有所不同。良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而促進師生的有效互動。

在創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境過程中，教師要以情境的生動性來引發(fā)學(xué)生參與探究的興趣。良好的教學(xué)情境應(yīng)該是形象的、生動的、可見的、摸得著的，它能吸引學(xué)生的視聽神經(jīng)，引發(fā)學(xué)生強烈的探究興趣。上述課例中，讓學(xué)生自己角色模擬羅斯福的智囊團成員，就一下子拉近了學(xué)生與歷史的距離，在學(xué)生面前展現(xiàn)了一幅20世紀(jì)二三十年代美國的歷史畫卷，羅斯福及其新政就離學(xué)生不再那么遙遠(yuǎn)，而成為了一個可感可觸的生動的歷史事件。作為羅斯?？偨y(tǒng)的“得力干將”，應(yīng)該怎么為其出謀劃策呢?學(xué)生就會努力“神入”歷史，積極主動去探究。

教師還要以情境的合理性來保證學(xué)生主動參與的質(zhì)量。所謂合理性，第一，是指教學(xué)情境不牽強附會，不艱深晦澀，它是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點而創(chuàng)設(shè)的，是能有效引起學(xué)生關(guān)注、激起學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生主動探究的情意場。羅斯福新政的出臺，其麾下一批銳意進取的專家和教授所組成的“智囊團”的確功不可沒，讓學(xué)生角色模擬羅斯?？偨y(tǒng)的“智囊團成員”出謀劃策，迎合了學(xué)生的探求、發(fā)現(xiàn)和樂于展現(xiàn)的心理，是合理的、可行的。第二，是從在整堂課來看，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要適量，不能為情境而情境，為活動而活動，把一堂課上成一場晚會。創(chuàng)設(shè)一個情境，就要充分地用好它，用足它，切勿淺嘗輒止。否則就會陷入過于追求形式而忽視學(xué)生思維本質(zhì)互動的泥沼，從而造成教學(xué)的低效或無效。

三、加強調(diào)控與引導(dǎo)，促進師生多向交流

師：請同學(xué)們閱讀材料，根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)，試著給辛亥革命一個公正客觀的評價。辛亥革命是成功了，還是失敗了?抑或是……

(在教師的組織下，前后左右?guī)讉€同學(xué)組成一個學(xué)習(xí)小組，立即投入到了熱烈的討論當(dāng)中。學(xué)生充分討論后，教學(xué)進入到全班分享交流階段。)

生1：我認(rèn)為辛亥革命成功了，因為它推翻了清王朝，結(jié)束了在中國延續(xù)幾千年的君主專制制度。

生2：我認(rèn)為辛亥革命失敗了，因為其革命果實最終被袁世凱竊取。

(不少同學(xué)囿于教材內(nèi)容，逐漸“無話可說”了。)

師：對于這個問題，我們是不是還可以從另外一些角度來思考，那就是作為一場資產(chǎn)階級性質(zhì)的革命，它的革命任務(wù)完成得怎樣?同學(xué)們還有新的想法或補充嗎?

生5：辛亥革命應(yīng)該是成功了，它不僅結(jié)束了封建帝制，頒布《臨時約法》，還促進了民族資本主義的發(fā)展，在反封建方面取得了重要成果，同時也沉重地打擊了帝國主義。

生6：我不同意!辛亥革命并沒有徹底完成反帝反封建的歷史任務(wù)，革命后中國依然是一個半殖民地半封建社會。因此，辛亥革命是失敗的。

師：這位同學(xué)能夠進一步用史實加以說明嗎?

生6：反封建方面，袁世凱竊取革命勝利果實后，破壞《臨時約法》，建立北洋軍閥統(tǒng)治，并復(fù)辟帝制，中華民國名存實亡；反帝方面，外來民族壓迫依然存在，1915年日本逼迫衷世凱簽署旨在滅亡中國的《二十一奈》就是明證。

師：對于辛亥革命的結(jié)局，有的同學(xué)說成功了，有的說失敗了，并且都闡述了各自的理由，說的都有道理。那還有沒有其他的觀點呢?

(同學(xué)們你一言，我一語，場面再次熱烈起來，交流進一步深入。)

生n：我覺得應(yīng)從不同角度加以分析，辯證地予以評價。辛亥革命產(chǎn)生了重要的歷史作用，有成功的地方，但它并沒有實現(xiàn)中華民族真正的獨立、自主與富強，也有著嚴(yán)重的不足之處……

(最后教師在同學(xué)們充分討論的基礎(chǔ)上，對各種看法進行了梳理、總結(jié)。)

在這個教學(xué)片段中，圍繞著中心問題而發(fā)生的交流在師生、生生與生師間多維展開，呈現(xiàn)出多向多層的交瓦性特點。學(xué)生的一個觀點被闡述完之后，不會“石沉大海”，而通過教師的引導(dǎo)，能在學(xué)生間引起積極回應(yīng)，或喚起認(rèn)同，或觸動聯(lián)想，或產(chǎn)生爭議，或激發(fā)疑慮……而在教師的現(xiàn)場靈活調(diào)控與進一步啟發(fā)下，學(xué)生的視野進一步被打開，思考進一步趨于理性，課堂的交流也進一步走向深入，并漸入佳境。學(xué)生們的認(rèn)識就在這種多向度、多層次的互補、正反、沖撞、融合中不斷完善、提高、深化。

這種多向多層的交流充滿了生命力，引發(fā)了師生的思維交鋒，閃爍著思維碰撞的灼灼光華，是一次較為成功的有效的師生互動。何以至此呢?第一，要設(shè)計高質(zhì)量的問題。一般來說，交流總會圍繞一定的問題情境而展開，提問的質(zhì)量就一定程度上決定了交流的優(yōu)劣。好的問題要有較大的覆蓋面，能給學(xué)生充分的思維空間；要有較強的穿透力，能給學(xué)生以正確的思維導(dǎo)向；要有較好的探究性，能給學(xué)生以合適的思維強度，要有較濃的情趣味，能給學(xué)生以一定的思維誘力?！靶梁ジ锩浅晒α耍€是失敗了”這一問題，就是一個值得交流、也能引起廣泛而深入交流的話題。第二，教師要積極參與加強引導(dǎo)。學(xué)生雖是學(xué)習(xí)主體，但只有在教師的合理引導(dǎo)之下，其主體作用才能得以真正充分的發(fā)揮。在上述課例中，教師不是無作為，而是密切關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和整個交流的動態(tài)過程，適時地進行點撥和啟發(fā)，提供新的思考角度和方法支持，從而引領(lǐng)著交流更為充分而深入地進行。第三，要科學(xué)地開展小組合作學(xué)習(xí)。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上的特點成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征。它是一種學(xué)習(xí)者的群體思維活動，也是教學(xué)中實現(xiàn)多邊互動的重要途徑。上述課例在這一點上留下了一些遺憾。交流中，作為小組代表，學(xué)生是以“我”而不是以“我們”進行表達(dá)，說明學(xué)生缺乏必要的人際交往技能，也反映了學(xué)生沒有有機地融入小組，集體的智慧沒有充分發(fā)揮。其實，教師如果能讓學(xué)生在合作討論前有_。定的獨立思考，在小組內(nèi)做一定的分工，讓每一位學(xué)生都有明確的職責(zé)，如組織者、激勵者、記錄者、發(fā)言者等，特別是能在小組討論時深入學(xué)生中間作有效的指導(dǎo)和幫助，不僅使每個同學(xué)都能獲得發(fā)展，而且會使整個討論更充分，交流更精彩。

有效的師生互動的本質(zhì)在于師生內(nèi)在的思維互動。那么，如何在歷史教學(xué)中進行有效的師生互動呢?一個基本前提，即構(gòu)建平等的師生關(guān)系和對話機制；兩個重要保障，即要通過創(chuàng)設(shè)生動合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的主動探究的意識，促進師生雙方的多向交流。在這個過程中，有兩對關(guān)系尤其要處理好。第一對關(guān)系是互動中形式和實質(zhì)的關(guān)系。思維的互動需要依賴和借助一定的互動形式，沒有較好的互動形式，再好的思維互動也難以展示出來。當(dāng)我們有了一定的互動形式，就必須科學(xué)合理地加以運用，要努力促使這些互動形式去承載和推動思維互動。只有從外在的形式上的互動走向內(nèi)在的本質(zhì)上的思維互動，課堂教學(xué)才能免于膚淺。第二對關(guān)系，是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。教師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者，在教學(xué)中應(yīng)處于“主導(dǎo)”地位，而學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)者、探索者，是教學(xué)中的“主體”，師生雙方都是積極因素。教師應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的前提下，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用；學(xué)生應(yīng)在接受教師合理調(diào)控的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其主體作用。只有當(dāng)師生這兩“主”的積極因素都得到充分調(diào)動，以教促學(xué)，以學(xué)促教，產(chǎn)生“共振”作用，才能夠真正保證互動的有效性。

(作者單位：浙江省義烏中學(xué))

(責(zé)任編輯：朱蒙)