讓教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對教師教學(xué)活動所產(chǎn)生的影響日趨明顯。促進(jìn)教師不斷提高對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，是新時期學(xué)校加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)、提高教師整體素質(zhì)的重要課題和緊迫任務(wù)。

一、引導(dǎo)教師開展自主性網(wǎng)上研修活動

為了保證教師順利進(jìn)行自主研修，學(xué)校堅持實行“兩個結(jié)合”，即教師需求的多樣性和研修目標(biāo)的統(tǒng)一性相結(jié)合，教師學(xué)習(xí)的自主性和研修管理的規(guī)范性相結(jié)合。學(xué)校通常把一個階段的研修內(nèi)容分解成幾個相關(guān)的主題，開展主題式學(xué)習(xí)，進(jìn)行專題式交流，引導(dǎo)教師結(jié)合本職工作自主研修，互相學(xué)習(xí)。如在新課程培訓(xùn)中，我們設(shè)計了“新課程與教師專業(yè)發(fā)展”“校本課程的開發(fā)與利用”“教師如何反思”“新課標(biāo)與原教學(xué)大綱的比較”“新課程教師角色和學(xué)生觀”等課題，要求教師開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)和探討。

1、開展“主題——研討——互動”式網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動

通過主題探討、案例分析、教學(xué)反思、教學(xué)診斷、教學(xué)設(shè)計、網(wǎng)上說課評課、模擬演練等多種形式，引導(dǎo)教師走上研究之路，提升教師對新課改的認(rèn)識，增強(qiáng)其理論素養(yǎng)，提高其教育教學(xué)技能。

2、開展視頻案例研究

課堂教學(xué)視頻案例，是一種能夠整合現(xiàn)場觀察、錄像分析與案例研究的有效的研修工具，有利于教師視野的擴(kuò)展及其創(chuàng)造性的激發(fā)。我們在信息網(wǎng)絡(luò)資源庫中，存儲了大量的視頻課例，這些課例成為教師集體備課、平時學(xué)習(xí)提高的重要參考內(nèi)容。教師可以根據(jù)需要選擇、定格、回放視頻案例的精彩片段，從而激發(fā)教師進(jìn)行反思，增強(qiáng)他們理性思考的深度。

3、開展有助于團(tuán)隊學(xué)習(xí)的網(wǎng)上培訓(xùn)

我校的網(wǎng)上培訓(xùn)經(jīng)歷了基于計算機(jī)的培訓(xùn)和基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)兩大階段。通過VOD視頻點播、主題式論壇、互動式論壇、E—mail、在線交流等多樣化的培訓(xùn)方式，拓展了教師的交流空間。老師之間、學(xué)科組之間以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，采取便捷靈活的交流方式，讓大家共享學(xué)習(xí)資源，參與網(wǎng)上聊天和B B s論壇上的學(xué)習(xí)和研討，為學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)和校本研修開辟了一片廣闊天地。

網(wǎng)上研修具有交互性、時效性、共享性等特點，實現(xiàn)了教師的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)，受到了教師的歡迎。通過研修學(xué)習(xí)，教師對教育理論的接收和理解能力、對教育實踐的感悟和反思能力得到了迅速提高。

二、引領(lǐng)教師走進(jìn)信息化的課題研究

將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合，使之統(tǒng)一服務(wù)于共同的教學(xué)目標(biāo)，是提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力、變革課堂教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)水平的重要途徑。我校非常重視引領(lǐng)教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)課堂教學(xué)的研究，突出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。近幾年來，我校申報立項了兩項國家級課題。它們分別是北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的“基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新發(fā)展試驗研究”和教育部教師獎勵基金會的“實驗學(xué)校教育教學(xué)資源的建設(shè)與利用研究——信息化資源的開發(fā)與利用”。以上課題研究的主要內(nèi)容有五個方面。

1、英語教學(xué)資源的開發(fā)

以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、突出學(xué)生的主體地位為指導(dǎo)思想，抓住兒童語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，著力探索在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中，小學(xué)低中年級基于資源支持的、以語言運(yùn)用為中心的英語教學(xué)的理論與方法。以英語專題網(wǎng)站的開發(fā)和資源建設(shè)為基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)者提供大量的內(nèi)容廣泛、表現(xiàn)形式多樣、符合學(xué)生心理特點的與各學(xué)習(xí)主題相關(guān)的拓展性學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大英語信息輸入量。通過豐富多彩、趣味性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的聽說環(huán)境，在完成教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展聽讀，擴(kuò)大單詞識記量和閱讀量。

2、語文“三位一體”模式

語文的“三位一體”模式即

“充分識字，拓展閱讀，提前讀寫”的教學(xué)模式。據(jù)研究，一個人要達(dá)到比較流利的閱讀程度，能讀懂雜志、書刊、報紙等文獻(xiàn)資料，大約需要認(rèn)識2500個漢字。這需要完成小學(xué)四、五年級的課程后才能達(dá)到。本課題的實施縮短了這一進(jìn)程。讓學(xué)生從一年級開始，便運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源大量識字，拓展閱讀，提前讀寫。對于識字教學(xué)，我們實行了“充分識字，多認(rèn)少寫”的教學(xué)策略。低年級的識字教學(xué)采用了“上不封頂，下要保底”的原則，采用了“有師指導(dǎo)”和“無師自通”兩條途徑。讓學(xué)生充分識字，打破‘冼識字后讀書”的做法，借助拼音，在大量的拓展閱讀中實現(xiàn)“先讀書，后識字”“邊讀書，邊識字”“多認(rèn)少寫”。按字的音、形、義逐步落實，識寫分開，寓識字于閱讀之中。對于閱讀教學(xué)，我們把功夫放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和認(rèn)真讀書的習(xí)慣上。在閱讀教學(xué)中堅持整體性原則，采用整體——部分——整體的閱讀教學(xué)方式，利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫，拓展閱讀。教學(xué)中力求多讀少講，以讀帶講，以講促讀，把功夫放在教學(xué)生學(xué)會讀書上，教給他們讀書的方法，使學(xué)生通過自己動腦、動口、動手，逐步培養(yǎng)獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力。對于寫作，我們試行把寫作提前到一年級期中后開始訓(xùn)練。對于小學(xué)階段的作文訓(xùn)練，我們分為三個階段：一、二年級是“模糊的整體”階段，也就是學(xué)生借助拼音和已識的漢字，提前寫作，開篇成文，只求完整；三、四年級的作文突出強(qiáng)化部分，分解訓(xùn)練，以彌補(bǔ)作文初期起點高、粗線條教學(xué)的不足，解決學(xué)生寫作基礎(chǔ)知識薄弱、基本技能欠缺、語言材料貧乏的問題，著重要求學(xué)生寫好重點、精彩的段落，即“清晰的部分”階段；五、六年級通過讀寫訓(xùn)練，教學(xué)生將課文寫作技巧運(yùn)用于作文實踐，這個時候要重視思路的開拓，內(nèi)容的選擇，認(rèn)識的深化，并正確運(yùn)用語言表情達(dá)意，提高寫作水平，即“清晰的整體”階段。

3、數(shù)學(xué)思維潛能開發(fā)的研究

從小學(xué)二年級開始，學(xué)校開設(shè)思維訓(xùn)練課，利用網(wǎng)上奧校組建數(shù)學(xué)奧林匹克教練組和數(shù)學(xué)奧林匹克學(xué)生低、中、高訓(xùn)練班。利用興趣小組活動時間強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的非常規(guī)思維和求異思維，開發(fā)學(xué)生的解題潛能，開發(fā)學(xué)生智力。

4、信息技術(shù)與綜合實踐活動課程相結(jié)合的研究

綜合實踐研究主要是探究式學(xué)習(xí)的研究。探究式學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。它將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的資源下為探究性學(xué)習(xí)提供人與自然、人與社會、人與文化、人與自我等探究內(nèi)容。

5、信息資源與課程整合模式研究

教學(xué)過程的優(yōu)化是獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果的基礎(chǔ)。信息資源被引入課堂教學(xué)后，如果利用得好，將大大提高課堂教學(xué)的效率，如果利用得不好，將對課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面作用。在教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用信息資源獲取信息、加工處理信息，探索問題、解決問題，達(dá)到建構(gòu)知識的目的，使學(xué)生在獲取學(xué)科知識、培養(yǎng)能力的同時，提高掌握信息技術(shù)的水平。

三、依托網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)對教師的管理和評價

建立科學(xué)的、切實可行的網(wǎng)上教師業(yè)務(wù)管理和評價體系，關(guān)注教師的生命發(fā)展，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。我校建立了網(wǎng)上教師業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)，主要內(nèi)容包括教師繼續(xù)教育學(xué)分登記、教師職稱評定、教師成長記錄袋，教學(xué)問題采集卡、學(xué)習(xí)評價表、學(xué)習(xí)團(tuán)隊智囊卡等。將教師的工作情況、學(xué)習(xí)情況、成長歷程等信息加以整理，定期統(tǒng)計，作為學(xué)校評價教師的重要依據(jù)，形成了自我評價與他人評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合等多種網(wǎng)上評價方式，使評價工作由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由甄別對比向促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展轉(zhuǎn)變。網(wǎng)上教師管理系統(tǒng)已成為聘任教師、評定職稱和評選優(yōu)秀教師的重要依據(jù)。

經(jīng)過幾年的實踐探索，以網(wǎng)絡(luò)信息化促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展在我校已取得了顯著的成效。如今，我校確定了“以課題研究為突破口，以信息網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)為基礎(chǔ)，以科學(xué)管理為依托，以教師專業(yè)化發(fā)展為保證”的學(xué)校信息化與新課程改革一體化建設(shè)之路。學(xué)校師生的綜合素質(zhì)不斷提升，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，在社會上取得了良好的辦學(xué)效應(yīng)，達(dá)到了以信息網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的效果，為實力相對薄弱的學(xué)校謀求自身發(fā)展提供了可資借鑒的范例。

(作者單位：廣東省廣州市越秀區(qū)東山實驗小學(xué))

(責(zé)任編輯：文風(fēng))