體校教學(xué)應(yīng)從尊重學(xué)生著手

谷　紅

體校學(xué)生大多厭學(xué)、文化知識薄弱是不爭的事實。如何才能提高體校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的求知欲望?我們可從“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”中得到一些啟示，那就是老師的能動作用。只有充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，才可能幫助學(xué)生走出重重困惑和誤區(qū)；才可能帶領(lǐng)學(xué)生攻破一個個知識堡壘；才可能使學(xué)生成為四肢發(fā)達(dá)，頭腦也發(fā)達(dá)的有用人才。本文試從尊重學(xué)生的意義和措施(暗示、寬容和贊賞)方面來探討。

美國心理學(xué)家馬斯洛曾把“尊重的需要”作為人的最基本的需要之一。他指出：自尊需要一旦受挫，就將使人產(chǎn)生自卑、軟弱無能等感覺，使人失去信心，無所作為。只有自尊需要得到滿足，才能產(chǎn)生最旺盛的創(chuàng)造力，實現(xiàn)自我，獲得成功。因此，在教育實踐中，必須充分注意學(xué)生的尊重需要，肯定他們的優(yōu)勢，贊揚他們的成績。教育專家韓鳳珍說：“所有難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者要千方百計地保護(hù)孩子最可寶貴的東西——自尊心?！被隗w校學(xué)生聰明、個性強但是缺乏學(xué)習(xí)自信心的特殊性，在具體的教學(xué)工作中，可以采用“暗示”、“寬容”、“贊賞”等方式來保護(hù)學(xué)生的自尊心，從而激發(fā)學(xué)生獲取知識、追求成功的欲望。

一、“暗示”?！鞍凳尽笔菨櫸锛?xì)無聲的尊重。我們對學(xué)生的教育方法，有正面引導(dǎo)，側(cè)面批評，有時也不妨用暗示手段，引導(dǎo)學(xué)生向正確方向發(fā)展。如上課時當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差、隨便講話、精力分散而輕聲細(xì)語時，教師就可以用眼神、手勢、沉默等方式來暗示學(xué)生，讓學(xué)生知道老師已注意到自己。由于老師采用了暗示手段，使學(xué)生保全了面子，他心中頗為感激，不會產(chǎn)生反感或者對抗，其效果自然要比停課批評好得多。這樣，由于老師尊重學(xué)生，保持了學(xué)生的自尊，從而使學(xué)生對老師的尊重也更加深了一層，平等互信的師生關(guān)系也就逐漸建立起來了?！坝H其師，信其道”，學(xué)生就會喜歡他所尊重的老師所教的課程，其學(xué)習(xí)的主動性和自覺性也就自然而然地產(chǎn)生了。

二、“寬容”?！皩捜荨笔菬o私而博大的愛。蘇霍姆林斯基說過：“孩子的過失不管多么嚴(yán)重，如果不是出自惡意，就不應(yīng)責(zé)罰他。”福萊說：“一個不肯原諒別人的人，就是不給自己留余地，因為每個人都有犯錯誤而需要別人原諒的時候。”我們在平時的教學(xué)教育過程中，對學(xué)生的一些“小問題”往往是講“嚴(yán)”，而不是給予寬容，這樣容易引起學(xué)生的反感，尤其是那些后進(jìn)生，他們受的批評多了，對老師和教育產(chǎn)生逆反心理，有的甚至有對抗的情緒以至報復(fù)的行為。如果老師能“曉之以理，動之以情”多給學(xué)生一些寬容，那就如給機器增添潤滑劑，不但可以減少摩擦，而且可以消除師生間的隔閡，融洽師生情感。當(dāng)然寬容不等于放縱，對于原則性的問題，我們一定要立場堅定，否則就不僅會害了學(xué)生，我們也將背負(fù)“誤人子弟”的罵名。事實上，給予學(xué)生以寬容，是教育贏得學(xué)生尊重與愛戴的一種魅力，也是教師予以學(xué)生的一種無私而偉大的愛，它具有推動學(xué)生自我教育，緩解師生矛盾、融洽師生情感的功效。

三、“贊賞”?！百澷p”是內(nèi)驅(qū)力的發(fā)動機。正如林肯所說：“每個人都希望得到贊美?！贝_實，獲得他人的贊賞與肯定，達(dá)到自我實現(xiàn)，是人們基本生活需要滿足以后的精神上的一種高級需求。世界上許多卓有成效的人就是在追求社會肯定中獲得成功的。實驗心理學(xué)的研究表明：受到表揚后的行為，要比挨訓(xùn)后的行為更合理、更有效。真心誠意地贊揚對方，激勵對方自然而然地使對方顯示出友好合作的態(tài)度，這就為矛盾的解決提供了心理契機。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，學(xué)習(xí)上很少取得成功，從而很少得到心理上的滿足和樂趣，嘗不到學(xué)習(xí)的甜頭。而且，由于總是失敗，得到的多是老師的批評、同學(xué)的鄙視、家長的指責(zé)，久而久之，這部分學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的興趣。如果我們能夠幫助他們?nèi)〉靡稽c成績，并給予鼓勵和贊賞，使他們體會到自己還能“成功”，這就有可能成為他們學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點。正如蓋茲所說：“沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力”。其實，每個學(xué)生都是一朵含苞待放的花蕾，都有自己的“閃光點”，每一位學(xué)生都不想做“差生”。他們之所以“落后”一些，在某種意義上可以說是自尊需要沒有得到老師的充分關(guān)注。

當(dāng)然，“教無定法”，“條條大路通羅馬”，每位老師在教學(xué)上都有自己的“絕招”。不管哪種教法，都應(yīng)該首先從尊重學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的求職欲和學(xué)習(xí)興趣人手。只要每一位教師充分尊重和賞識我們的教育對象，不停地用欣賞的目光去發(fā)現(xiàn)，不斷用贊揚的話語去激勵，孩子們的變化將會令人驚喜，體校教學(xué)將別有一番天地。