關(guān)于我國高校新聞傳播教育的思考

李雅清

[摘要]改革開放以來，我國的新聞傳播教育發(fā)展迅速，但在發(fā)展過程中也產(chǎn)生了一些問題，影響或者說阻礙了新聞傳播教育向更高的層次發(fā)展。比較傳媒大國美國的新聞傳播教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，也許能給我們一些啟示。

[關(guān)鍵詞]新聞傳播教育美國

近年，我國新聞傳播事業(yè)發(fā)展蒸蒸日上，新聞傳播業(yè)內(nèi)競爭也是空前激烈。新聞事業(yè)的發(fā)展迫切需要培育更多優(yōu)秀的新聞傳播專業(yè)人才，這自然成為我國高等教育事業(yè)的一個重要任務(wù)。

我國高校新聞傳播教育發(fā)展現(xiàn)狀

我國高校新聞傳播教育事業(yè)的發(fā)展，是從1983年5月中宣部與教育部在北京召開首屆全國新聞教育工作座談會和1984年10月中國新聞教育學(xué)會正式成立以來逐步開始的。20余年間，改革開放的不斷深入和新聞事業(yè)的快速發(fā)展，帶動我國高校新聞傳播教育事業(yè)的大踏步前進(jìn)并占據(jù)了重要地位，同時與全國新聞傳媒業(yè)的命運(yùn)息息相關(guān)。

我國高校新聞傳播教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，各種類型的新聞傳播學(xué)院的設(shè)立如雨后春筍。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國各類綜合性大學(xué)、理工大學(xué)、師范大學(xué)、藝術(shù)類大學(xué)及職業(yè)技術(shù)院校辦有新聞傳播類專業(yè)的高校已近千。

這種態(tài)勢絕非短暫的泡沫效應(yīng)，而是我國新聞傳播業(yè)的地位空前提高讓人們認(rèn)識到新聞傳播業(yè)在社會發(fā)展中的重要作用，全社會對新聞領(lǐng)域向往，很多八從小就有做新聞記者、編輯或主持人的理想，認(rèn)為不僅能擁有熒屏上的光鮮，還可以為社會和人民“伸張正義”。這些因素在客觀上為我國新聞傳播教育的發(fā)展提供了辦學(xué)環(huán)境。

我國高校新聞傳播教育發(fā)展中存在的問題

全方位多層次的辦學(xué)使我國高校新聞傳播教育體系不斷完善，客觀上培養(yǎng)了大批有專業(yè)素養(yǎng)的新聞從業(yè)人員，但同時也逐步暴露出新聞傳播教育發(fā)展中的一些問題。高校擴(kuò)招造成新聞專業(yè)學(xué)生爆增，而培養(yǎng)出的學(xué)生多具有理論知識而非專業(yè)技能，這讓新聞機(jī)梅對從高校走出的許多新聞人才大失所望。

分析20余年間我國高校新聞傳播教育，可以發(fā)現(xiàn)如下方面的問題：

1發(fā)展迅速，質(zhì)量下降

很多高校并非具備創(chuàng)辦新聞傳播專業(yè)的基礎(chǔ)，而是因?yàn)榭吹皆搶I(yè)發(fā)展趨勢火爆、能有很好的生源，便盲目創(chuàng)辦或者擴(kuò)招。專業(yè)是建立了，但專業(yè)沒有深厚的文化基點(diǎn)，就不免在培養(yǎng)方式上流于表面，學(xué)生質(zhì)量也就下降了。

2專業(yè)教學(xué)的理論知識落后

我國新聞傳播業(yè)雖然發(fā)展很快，但在我國還是一個年輕行業(yè)，因此理論積淀并不厚實(shí)，許多傳播學(xué)和新聞學(xué)的經(jīng)典著作還是外國的。特別是美國的。但由于國情不同。理論的借鑒不能全部靠“拿來”，這就對理論學(xué)習(xí)造成障礙。且我國的較多新聞專業(yè)傳播理論著作很多已經(jīng)跟不上時代的需求，老師在選擇教材的時候感到困惑，學(xué)生也無所適從。

3新聞傳播教育不能緊密地和實(shí)踐相結(jié)合

我國高校新聞傳播專業(yè)全職教師占絕大多數(shù)。很多教師擁有豐富的理論而非實(shí)踐知識。一些學(xué)校已經(jīng)意識到這些問題，便采用講座和報(bào)告會的形式聘請有經(jīng)驗(yàn)的媒體工作者對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，而這種輔導(dǎo)多無法形成長效機(jī)制，請來的媒體工作者由于個人的觀點(diǎn)迥異，無法為學(xué)生們帶來系統(tǒng)性的知識體系。

4新聞專業(yè)的學(xué)生得不到充分的實(shí)踐教育

眾所周知。新聞傳播學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。我國高校新聞傳播教育也非常注重基本技能的培養(yǎng)，但實(shí)踐教育的渠道并不豐富。多數(shù)學(xué)校校報(bào)、電視臺承擔(dān)著實(shí)踐教育基地的功能，但由于不能和社會上的新聞專業(yè)需求掛鉤，學(xué)生的職業(yè)精神和技能無法得到專業(yè)的訓(xùn)練。當(dāng)然還有更多學(xué)生選擇在媒體單位實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)期一般較短且僅僅設(shè)在最后一學(xué)年，學(xué)生在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不足后無法回學(xué)校進(jìn)行進(jìn)一步提高，且更多學(xué)生并不能把實(shí)習(xí)落到實(shí)處，而只是當(dāng)作任務(wù)完成，讓唯一能起作用的實(shí)踐機(jī)會流于形式。

5高校對學(xué)生和老師的考核標(biāo)準(zhǔn)

我國高校新聞傳播專業(yè)的學(xué)生合格的標(biāo)準(zhǔn)更多的還是對畢業(yè)論文的審核，實(shí)習(xí)的成績當(dāng)然也納人其中。但比重不大。同時，受我國高校教師評價標(biāo)準(zhǔn)的制約，新聞傳播專業(yè)教師的考核也離不開學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量和數(shù)量，因此老師的實(shí)踐和檢驗(yàn)專業(yè)素質(zhì)、能力的機(jī)會更少，這樣怎能教出業(yè)務(wù)素質(zhì)高的學(xué)生?

他山之石：美國高校新聞傳播教育的啟示

讓我們來看美國作為傳媒大國，其高校新聞傳播教育的特點(diǎn)：

美國高校新聞傳播教育的目標(biāo)明確定位在培養(yǎng)學(xué)生的采訪、寫作、編輯及評論等基本業(yè)務(wù)能力，提高他們感覺新聞的積極性和敏感性；同時重視新聞職業(yè)精神的培養(yǎng)。

美國高校新聞傳播專業(yè)課程由專業(yè)課和基礎(chǔ)課構(gòu)成。專業(yè)課以新聞傳播業(yè)務(wù)課為中心，把如何寫好新聞、制作新聞作為教育重點(diǎn)；且并行開設(shè)大量社會科學(xué)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文和社會科學(xué)理論素質(zhì)。

美國高校重視新聞實(shí)踐基地的建設(shè)，實(shí)踐體系完備，與社會充分接軌。例如，美國密蘇里新聞學(xué)院擁有真正的報(bào)社、電臺和電視臺。學(xué)院主辦的電視臺是美國國家廣播電視臺NBC的一個分支機(jī)構(gòu)，也是全世界惟一一家由學(xué)生擔(dān)任記者、制片人和電視錄像制作入的商業(yè)電視臺，每天有三小時的新聞直播節(jié)目，成為最好的為學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界做準(zhǔn)備的培訓(xùn)。他們主張學(xué)生通過新聞實(shí)踐學(xué)到更多的知識，而不是僅僅談?wù)撨@個職業(yè)。

美國新聞傳播專業(yè)普遍要求老師有新聞實(shí)踐背景。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國新聞傳播專業(yè)全職教師僅為30％，學(xué)校從校外聘請了大量具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職老師，他們多來自著名媒體，擔(dān)任一線教學(xué)任務(wù)。密蘇里新聞學(xué)院的教師中。專職理論教師和專職、兼職實(shí)踐教師各占一半，其中有三名專業(yè)實(shí)踐教師獲得過美國最高新聞獎“普利策獎”。

和我國許多高校對教師的學(xué)術(shù)成果要求不同，美國哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院對教師的考核，沒有學(xué)術(shù)研究要求，而代以發(fā)表新聞作品的要求。對碩士畢業(yè)生，要求提交一份6000字以上有一定深度的報(bào)道或長達(dá)30分鐘的電視節(jié)目報(bào)道，不強(qiáng)求發(fā)表或播出。這充分體現(xiàn)了以實(shí)踐為主的教學(xué)目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐教育課程。

美國新聞傳播教育的特點(diǎn)應(yīng)該對我國的高校新聞傳播教育有所啟發(fā)。我們不僅要確定長遠(yuǎn)而務(wù)實(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，更要充分利用各種資源，不僅培養(yǎng)學(xué)生最扎實(shí)和前沿的理論素質(zhì)，還要采取各種措施把重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)落在實(shí)處，才能培養(yǎng)出色的新聞工作者，促進(jìn)我國新聞傳播教育和新聞事業(yè)的更好發(fā)展。