體校文化教師心理挫折與對(duì)策的初步研究

崔　鵬

本文對(duì)體校文化教師心理挫折的形成因素進(jìn)行了分析，提出了幫助文化教師擺脫和解除心理挫折的對(duì)策與方法，從心理學(xué)的角度為改進(jìn)體校文化教師管理提供一定的參考。

一、體校文化教師心理挫折的形成因素

(一)客觀原因

1領(lǐng)導(dǎo)管理方式不當(dāng)。有關(guān)研究結(jié)果表明，最易挫傷教師積極性的因素有7種；(1)領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)教師評(píng)價(jià)不公正；(2)領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)教師不信任、處處不放心：(3)生活上的實(shí)際問題長期得不到解決，又無必要的精神安慰；(4)領(lǐng)導(dǎo)者挑剔過多，當(dāng)眾批評(píng)，挫傷教師自尊心；(5)忽視教師業(yè)務(wù)進(jìn)修要求，干涉教師參加正當(dāng)?shù)臉I(yè)務(wù)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)；(6)用非所長，使之感到自己在學(xué)校里是多余的人；(7)政治上進(jìn)步要求得不到關(guān)心。除了上述7種因素外，體校的領(lǐng)導(dǎo)管理人員更易片面強(qiáng)調(diào)集權(quán)，忽視文化教師參與民主管理，往往引起教師不滿，產(chǎn)生挫折感。

2學(xué)校人際關(guān)系失調(diào)。人與人之間的關(guān)系缺乏親密性、融洽性、協(xié)調(diào)性。因領(lǐng)導(dǎo)者的人際偏見影響教師與領(lǐng)導(dǎo)之間關(guān)系的融洽性，在評(píng)判文化教師的道德品質(zhì)或性格特征時(shí)往往“一葉障目，不見泰山”，“一好遮百丑”。就教師與教練員之間的關(guān)系而言，有的教師缺乏全局觀念，缺少協(xié)作精神，甚至互相排斥，影響了教師、教練員之間的協(xié)調(diào)性。

3學(xué)校內(nèi)部條件因素。目前，業(yè)余體校的辦學(xué)情況還存在著較大地區(qū)差異，體校與當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)高中甚至與一般中小學(xué)的辦學(xué)條件相比，也有一定的差距，特別是福利待遇等的差異，極易使人產(chǎn)生心理疲勞，增加心理挫折產(chǎn)生的機(jī)會(huì)。

(二)主觀原因

1生理因素。不可否認(rèn)，有的體校文化教師的結(jié)構(gòu)不盡合理，教師中的“老弱病殘”在實(shí)際工作中的情況，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越其心理預(yù)期，體校本身沒有人事決定權(quán)，要體校所有的文化教師都“滿負(fù)荷”工作，難免力不從心。

2心理因素。心理因素往往表現(xiàn)為各種心理沖突，例如，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突，文化與體育的矛盾沖突，奉獻(xiàn)與索取的矛盾沖突，個(gè)人與集體的矛盾沖突，自律和他律的矛盾沖突等等。這些沖突往往導(dǎo)致挫折的產(chǎn)生。

3能力因素。能力因素主要表現(xiàn)為缺乏對(duì)挫折的容忍力。文化教師大多數(shù)能忍受來自各方面的挫折，一定數(shù)量和一定強(qiáng)度的挫折能使人們?cè)鲩L知識(shí)才干，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志、克服困難的毅力和提高對(duì)周圍環(huán)境的適應(yīng)能力。

二、體校文化教師心理挫折的對(duì)策

1樹立正確的挫折觀

文化教師應(yīng)該樹立正確的挫折觀，懂得在人們的日常生活、工作和學(xué)習(xí)中，挫折的情境是很難完全避免的。在人生的歷程中，不可避免地會(huì)有風(fēng)險(xiǎn)、困難、遭受挫折、失敗，沒有嘗過挫折之苦的人根本不存在。遇到挫折應(yīng)不悲觀、不氣餒、不動(dòng)搖，主動(dòng)迎戰(zhàn)。

2發(fā)展對(duì)挫折的理智反應(yīng)

采取有控制的、不失常態(tài)的、以擺脫挫折情景為目標(biāo)的積極性行為，盡量避免產(chǎn)生攻擊、回歸、固執(zhí)、冷漠、畏縮等不良的非理智性反應(yīng)?；蛴贸晒Φ男袆?dòng)代替原先失敗的行為，或者對(duì)原來行動(dòng)的不足加以補(bǔ)充，或者將消極的心理因素轉(zhuǎn)化為積極的心理和行為，或者用“失之東隅，收之桑榆”的方式，用新的目標(biāo)代替遭挫的目標(biāo)，用新的成功挽回失去的自我價(jià)值。

3積極、勇敢地迎戰(zhàn)挫折

魯迅先生說得好：“偉大的胸懷，應(yīng)該表現(xiàn)出這樣的氣概——用笑臉來迎接悲慘的命運(yùn)，用百倍的勇氣來應(yīng)付自己的不幸”。面對(duì)挫折，應(yīng)成為一個(gè)強(qiáng)者，積極、勇敢地迎戰(zhàn)挫折，挫而不敗，反敗為勝。

4提高挫折的容忍力

能否容忍挫折的打擊，并保持人格的完整統(tǒng)一，是個(gè)體心理是否健康的重要標(biāo)志。教師應(yīng)注重提高挫折的容忍力，在性格修養(yǎng)上，增強(qiáng)自信心；在意志磨煉上，磨礪堅(jiān)韌性；在挫折防衛(wèi)方式上，提倡積極性。對(duì)自己加強(qiáng)耐挫力的培養(yǎng)和鍛煉，提高挫折的容忍力。

5幫助教師擺脫和解除挫折

幫助教師擺脫和解除挫折是體校管理工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。第一，正確認(rèn)識(shí)和諒解。當(dāng)文化教師處于心理挫折狀態(tài)時(shí)，體校的領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)其要有正確的認(rèn)識(shí)：受挫者是需要幫助的人，其受挫時(shí)的行為屬于失控狀態(tài)下的非理智反應(yīng)，應(yīng)給予必要的諒解。因此，領(lǐng)導(dǎo)者要給受挫者耐心幫助，必要時(shí)采取冷處理，切忌火上澆油。第二，情緒的釋放。情緒有猝發(fā)性，較之其它心理過程，又有易忘性。當(dāng)教師心理挫折產(chǎn)生時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者宜適當(dāng)給以條件，讓其情緒釋放殆盡，直至平息下來，時(shí)過再予理喻。第三，改善處境。是指消除環(huán)境中容易引發(fā)沖突和挫折的各種因素。尤其是體校組織環(huán)境中的各種致挫因素(工作安排、人際關(guān)系、規(guī)章制度、管理方式等)。體校管理者要深入實(shí)際，對(duì)文化教師的合理要求和實(shí)際困難凡是應(yīng)該解決又能夠解決的一定要認(rèn)真解決好；凡是應(yīng)該解決但尚不具備條件的要講明情況并積極創(chuàng)造條件爭取解決；凡是應(yīng)該解決但超越學(xué)校管理權(quán)限的要主動(dòng)向有關(guān)方面反映，以引起上級(jí)主管部門的重視。第四，加強(qiáng)思想教育。心理挫折是一種主觀感受，加強(qiáng)對(duì)體校文化教師的思想教育，使他們進(jìn)一步樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)為體育事業(yè)無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神和忠于職守的責(zé)任感，提高其心理健康水平，是解決心理挫折的根本辦法。

三、結(jié)束語

提高少兒運(yùn)動(dòng)員的文化素質(zhì)是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是落實(shí)業(yè)余訓(xùn)練科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。各類體校的管理者，研究并幫助文化教師擺脫、解除心理挫折，是建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍的需要，也是學(xué)校辦學(xué)成敗的關(guān)鍵。