為老師尋找一個(gè)理由

廖玉蕙

去年，我有機(jī)會(huì)參與大學(xué)評(píng)鑒工作。有一回，校方安排評(píng)鑒委員參觀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。我悄悄從后門潛入，觀摩了兩門課程。

其中的一位教授，像尊菩薩般端坐講臺(tái)，俯首斂眉，從頭到尾目不斜視地念著桌上的講義，硅眼皮都沒抬一下；另一位在超大型教室授課的教授，則牢牢踞坐離學(xué)生約摸10米遠(yuǎn)的講臺(tái)上，用麥克風(fēng)隔空喊話。

我分別在教室里待了各10分鐘左右，學(xué)生睡覺的睡覺、耳語的耳語、發(fā)呆的發(fā)呆，老師處變不驚地喃喃自語，真是讓人嘆為觀止。那態(tài)勢(shì)擺明了“銀貨兩訖”，學(xué)生花錢上課，老師拿錢販賣知識(shí)，至于學(xué)生有無意愿求知，顯然不在教授的考慮范圍。這兩位教授據(jù)守高階座位，壁壘分明地和學(xué)生劃清界線，看來是絕不肯走下講臺(tái)、向?qū)W生靠攏一步的。

米蘭·昆德拉在《小說的藝術(shù)》里曾說，小說家之所以創(chuàng)作乃源于描述人類存在狀況的熱情，我以為拿來模擬教書的行業(yè)也未嘗不可。一位心如死水的老師，本身就如槁木、如死灰，有何能耐引燃學(xué)生的好奇心和求知欲。

我曾經(jīng)在電視上看到一位畫家在教學(xué)節(jié)目上示范寫生，他說，“畫風(fēng)景不只是涂顏色，更重要的是畫出風(fēng)景里的空氣?！?/p>

旨哉斯言!這話真是放諸各行各業(yè)而皆準(zhǔn)。教書不止于填鴨式地傳授專業(yè)知識(shí)，溝通的熱情往往才是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力。溝通的熱情可以引發(fā)老師求好的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)問的傳授因此散發(fā)沁人心脾的多層次感動(dòng)。它絕不只是單純?yōu)榧t墻、白瓦、藍(lán)天、綠地上色，而是傳達(dá)出空氣的飽和、流動(dòng)，天色的氤氳、晴和的靈動(dòng)教學(xué)。一個(gè)從不抬起眼皮看看學(xué)生的老師是怎樣的老師?一位老是蹺著二郎腿踞坐講臺(tái)上、絕不“移樽就教”的教授，又是怎樣的教授?

我常常想起女兒小學(xué)時(shí)的實(shí)習(xí)老師，年輕、熱情、充滿活力。據(jù)女兒及她的同學(xué)轉(zhuǎn)述，從這位實(shí)習(xí)老師來到學(xué)校的那天起，班上同學(xué)每天都開心地上學(xué)去。這在經(jīng)常巴望風(fēng)災(zāi)、水患能達(dá)到停課標(biāo)準(zhǔn)的臺(tái)灣學(xué)生而言，真是不尋常的現(xiàn)象。一天，在晚餐桌上，女兒跟家人叨叨敘述當(dāng)天運(yùn)動(dòng)會(huì)的種種。她說：“今天，我們的實(shí)習(xí)老師哭了。因?yàn)槲覀儼魏颖荣愝斄恕?/p>

我轉(zhuǎn)過頭，漫不經(jīng)心地朝一旁的外子說：“這個(gè)老師未免太情緒化了，比賽本來就有輸贏，干嗎得失心那么重?畢竟是太年輕了，缺少經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

女兒露出不以為然的表情，欲語還休，卻似乎因?yàn)檎也坏竭m當(dāng)?shù)姆瘩g說辭而作罷。臨睡前，女兒忽然跑到我的書房，鄭重地朝我說：“現(xiàn)在我想起來了。其實(shí)，我們老師哭，不是因?yàn)榘魏颖荣愝斄?，他是因?yàn)槲覀儾粓F(tuán)結(jié)才哭的。”

我當(dāng)下肅然。為著方才輕率的臧否而感到慚愧。

是一位怎樣熱情的老師，讓稚齡的女兒愿意花上三四個(gè)鐘頭為他的年輕、失態(tài)設(shè)想一個(gè)更加周到的說法。在女兒這番言語的背后，必然埋藏著老師無數(shù)的心血。這位老師也許經(jīng)驗(yàn)不豐，卻教出了風(fēng)景里飽滿的空氣。這或許可以提醒經(jīng)驗(yàn)豐富卻疲態(tài)漸露的老師們是否在不經(jīng)意問已然遺落了熱情的初衷。身為教師的我們，是不是也該如此自我期許?萬一不小心在某些時(shí)刻流露了不太適當(dāng)?shù)难孕卸兄屡u(píng)時(shí)，會(huì)有學(xué)生愿意深情地花上幾個(gè)小時(shí)，挺身為我們尋找一個(gè)較為堂皇的理由。

(摘自臺(tái)灣《講義》)

(責(zé)任編輯王克峰)