教師專業(yè)化發(fā)展淺議

李成林

[關(guān)鍵詞]教師 專業(yè)化 反思

一、教師應(yīng)創(chuàng)新觀念

首先要樹立“教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要標(biāo)志”的觀念?，F(xiàn)代教育是一種具有科學(xué)性、民主性、發(fā)展性的教育,其所要傳授的知識、技能空前擴展,對人才培育的質(zhì)量和效益要求越來越高。教育科學(xué)長足發(fā)展,現(xiàn)代社會對人的發(fā)展的認識不斷深化,需要教師用系統(tǒng)的現(xiàn)代教育科學(xué)來支撐,用嫻熟的專業(yè)知識與技能來駕馭,用崇高的專業(yè)精神和較高的發(fā)展能力來維持。還要樹立“教師專業(yè)發(fā)展是分階段、無限和終身的”的觀念。 另外,教師的專業(yè)發(fā)展離不開教學(xué),專業(yè)能力主要是在教學(xué)實踐中逐步形成并發(fā)展起來的,學(xué)校是其專業(yè)成長的主陣地,教師專業(yè)素質(zhì)的提高必須在學(xué)校這個特殊的環(huán)境中才能真正實現(xiàn)。最后,反思與研究是教師專業(yè)成長的主要方式。教師專業(yè)發(fā)展的源頭活水在于教師自身的教學(xué)實踐,在于教師能感悟教改實踐中提出的問題,并對問題作出價值判斷。教師只有在以問題為中心的實踐反思和教學(xué)探究中,在改革教學(xué)和改變自己的互動中,才能實現(xiàn)自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、教師應(yīng)成為研究者

教師主體意識和研究意識是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。教師成為“研究者”,可以提高教師的自身素質(zhì)和教育質(zhì)量,溝通理論與實踐,使得教師群體從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級上來,使得教師工作重新獲得“生命力和尊嚴”,顯示出其不可替代性。

三、教師應(yīng)積極反思

反思,一般是指行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力。反思周而復(fù)始,循環(huán)進行。它要求教師細致觀察并發(fā)現(xiàn)問題,通過系統(tǒng)、客觀、科學(xué)的分析和研究,對課堂教學(xué)進行新的實踐,從而提高教育質(zhì)量和自身理論水平。它強調(diào)教師要檢查自己的教學(xué)實踐,回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn),以改進教學(xué)方法和策略,適應(yīng)教學(xué)需要。

沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考,那么他的發(fā)展將大受限制。反思幫助教師把經(jīng)驗和理論聯(lián)結(jié)起來,從而更加有效地運用自己的專業(yè)技能。反思的方法很多,教師可以記教學(xué)日記,詳細描述觀察到的情景并進行自我分析、自我反思或與其他教師一起探討,交流思想,還可以了解學(xué)生的反饋意見。教師還應(yīng)將在反思、探討中將所學(xué)習(xí)的經(jīng)驗應(yīng)用于行動研究之中。

四、教師應(yīng)充分利用周圍資源

促進教師的專業(yè)化發(fā)展,要從教師可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的角度出發(fā),按需施訓(xùn)、學(xué)以致用、效益第一。高質(zhì)量的培訓(xùn)是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。(1)集中培訓(xùn)旨在解決共性的、前沿的、重大的問題,提高教師現(xiàn)代教育理論水平。(2)校本培訓(xùn),旨在提高教師的師德水平和教育教學(xué)能力。(3)教研培訓(xùn),旨在提高教師科研、創(chuàng)新的能力和水平。(4)技能培訓(xùn),旨在提高教師的專業(yè)技能。(5)骨干教師培訓(xùn),旨在培養(yǎng)學(xué)科首席教師,引領(lǐng)城市學(xué)科教學(xué)改革。