語文教學(xué)中創(chuàng)新教育的探究

徐海霞

【摘 要】創(chuàng)新教育是21世紀(jì)教育的主題，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新型人才的途徑。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育學(xué)科中的一門基礎(chǔ)課，又是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力方面有獨(dú)特的作用。文章探討了語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)創(chuàng)新教育探究

在新的課程教學(xué)理念指引下，語文教學(xué)課堂呈現(xiàn)出多模式，語文教學(xué)不僅僅是局限在教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識(shí)，而是把語文課堂作為一個(gè)豐富多彩的舞臺(tái)，一個(gè)生活的濃縮片段，一個(gè)理想展翅的天空，學(xué)生在多模式下的語文教學(xué)課堂中充分挖掘自己的潛能，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力、想象力，從被動(dòng)學(xué)會(huì)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

一、情境式的語文教學(xué)

情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)生的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、使以往簡單的我教你聽轉(zhuǎn)變成一種互動(dòng)的教學(xué)模式。

1.激發(fā)情感

激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。殷切地期待學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生一定會(huì)成功，是真正引導(dǎo)學(xué)生開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。只有在教學(xué)中真心真意地愛學(xué)生，才會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的良好成材環(huán)境。在課堂中，充分運(yùn)用語文的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中愉快學(xué)習(xí)，教師就會(huì)捕捉到每一位學(xué)生的“閃光點(diǎn)”；多給學(xué)生鼓勵(lì)，理解他們、公平地對待他們，平易地、誠心地與他們交朋友，從而準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感脈搏。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力。例如：我在教《麻雀》一課時(shí)，當(dāng)問到學(xué)生老麻雀不顧自己的安危而于獵狗展開搏斗，你覺得老麻雀這種做法對嗎？如果你是老麻雀你會(huì)怎么做？有的學(xué)生回答“我覺得老麻雀做的不對，它根本沒考慮周全，它既救不了小麻雀連它自己的性命也會(huì)搭上，要是我是老麻雀我不會(huì)這樣做的?！蔽覍@位學(xué)生的回答做了肯定的評(píng)價(jià)“你說的很有道理，考慮的很多，從另外一個(gè)角度來看待事情?！倍皇侵赋鰧W(xué)生這樣回答不很好，而是在后面的教學(xué)中讓學(xué)生融入情境，讓學(xué)生知道老麻雀之所以這么做，是因?yàn)橛小皭邸痹谛袆?dòng)里面，老麻雀才會(huì)奮不顧身的與獵狗展開搏斗。這樣教學(xué)既讓學(xué)生在情境中了解了課文，又有了自信心，會(huì)從多角度來思考問題。

2.訓(xùn)練感覺

創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。實(shí)踐證明，感覺的訓(xùn)練，使學(xué)生對周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語言、高度的概括力創(chuàng)設(shè)情境。從各方面感染學(xué)生，使學(xué)生耳濡目染，激起學(xué)生學(xué)好語文的情緒。

3.融入情境，在體驗(yàn)的樂趣中陶冶情感

情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，使教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行情感互動(dòng)，從而達(dá)到“以情動(dòng)情”的效果。例如：語文口語交際《我愛吃的水果》當(dāng)中，我創(chuàng)設(shè)了“水果超級(jí)市場”的情境環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己日常生活當(dāng)中遇到的用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，自己推銷自己的水果。通過活動(dòng)學(xué)生情緒高漲，達(dá)到了口語交際的學(xué)習(xí)目的。

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)用生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確、富有感染力的語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)入角色，進(jìn)行語言交流。鑒于小學(xué)生的表演欲望較強(qiáng)，教學(xué)中，可以讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂表演。表演的形式應(yīng)多種多樣，有個(gè)人表演、小組表演等。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，一切好的機(jī)遇除了學(xué)生把握外，還要靠教師的精心創(chuàng)設(shè)，從而不斷提高學(xué)生的各種能力。

二、以質(zhì)疑提問的語文教學(xué)

愛因斯坦說過：想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)生的創(chuàng)造力主要包括兩方面，一方面是創(chuàng)新的精神，另一方面是創(chuàng)新的能力。課堂是學(xué)生創(chuàng)造力成長的主要園地，課堂最重要的任務(wù)就是要激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的想象力，在想象的基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，學(xué)生最大的樂趣也在于幻想，每一個(gè)學(xué)生的心都是一個(gè)充滿幻想和想象的神奇世界。教師的教學(xué)應(yīng)著眼于童心的釋放，鼓勵(lì)兒童好奇心的張揚(yáng)，使創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)展。

語文教學(xué)課堂中首先要發(fā)現(xiàn)教材中的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。運(yùn)用教材中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生多角度，靈活地觀察、分析問題，就能提高他們創(chuàng)造性思維的能力。課堂中鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維能力。在創(chuàng)新教育的語文教學(xué)課堂中，疑問是課堂中打開知識(shí)大門的鑰匙，學(xué)生在課堂中，只要對知識(shí)有疑問都可以提出，老師還要鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，有的教材中，往往一個(gè)學(xué)生對其中的一點(diǎn)提出疑問，還有更多的學(xué)生從多個(gè)角度提出不同的問題，學(xué)生在根據(jù)不同的問題來分析，找出答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維能力。例如：在學(xué)習(xí)《五彩池》當(dāng)中，學(xué)生圍繞五彩池為什么會(huì)呈現(xiàn)出那么多的顏色展開了質(zhì)疑，很多學(xué)生提出了不同的問題，我讓學(xué)生根據(jù)提的不同的問題展開小組討論，自己研究出最正確的答案。學(xué)生思維活躍，自主學(xué)習(xí)興趣高。

反思：

情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生提供了鮮活的感知材料，激起了孩子熱烈的情緒和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，而且?guī)熒P(guān)系也變得十分融洽。情境教學(xué)是具有鮮明時(shí)代性的教育，是從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)性的教育，是充滿審美及精神愉悅的、適宜完整和諧的人的成長教育，既應(yīng)答著時(shí)代的召喚，世界教育改革的大潮，又充溢著中國東方審美和哲思的人文意趣，所以，我開始意識(shí)到學(xué)生語言的學(xué)習(xí)必須借助于特定的情境的重要性。

（作者單位：平陽縣蕭江鎮(zhèn)二?。?/p>