淺談高職院校班主任工作的“情”與“理”

王　磊　曹為成　周學(xué)兵

【摘 要】本文采用文獻(xiàn)資料、專家訪談等方法，通過對“情”與“理”作用和運(yùn)用途徑的分析，旨在提高班主任對“情”與“理”的重視，為高職院校班主任工作提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】新時期高職院校班主任“情”與“理”

1 前言

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，也是我國實(shí)施人才戰(zhàn)略的一塊重要陣地。高職院校班主任是不僅是一個班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，更是學(xué)生成長成才路上的引導(dǎo)者。面對高職院校學(xué)生不成熟的生理、心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及張揚(yáng)的個性特征，“情”與“理”的工作方法在高職院校班主任工作中顯得尤為重要。班主任工作是學(xué)校學(xué)生教育管理工作的縮影，只有促進(jìn)班級和諧健康的發(fā)展，才能有效的構(gòu)建和諧校園。

2 高職院校學(xué)生的狀況

2.1高職院校學(xué)生的思想狀態(tài)

出生于90后的高職院校的學(xué)生由于受經(jīng)濟(jì)一體化和文化多元化的影響，他們呈現(xiàn)出思想活躍、政治參與熱情高、無拘無束且張揚(yáng)個性的特點(diǎn)。思想中充滿著網(wǎng)絡(luò)般的無限夢幻生活，行為中盲目追求時代潮流、無限吹捧明星偶像，致使他們的思想往往被輿論所左右，失去堅定的立場。

2.2高職院校學(xué)生心理狀態(tài)

高職院校學(xué)生當(dāng)中有經(jīng)過高考失利而進(jìn)入高職院校的普招生，有經(jīng)過單招錄取的新生，同時還有“2+3”教學(xué)模式的五年制返校班學(xué)生。不管那種生源的學(xué)生，面對生活方式的變化、學(xué)習(xí)方式的改變、新環(huán)境的適應(yīng)、新目標(biāo)的定位，都會與他們張揚(yáng)、無拘無束的個性心理產(chǎn)生矛盾，進(jìn)而導(dǎo)致他們在心理調(diào)節(jié)與選擇上出現(xiàn)各種困惑與迷惘。

2.3高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

經(jīng)過激烈的高考競爭，高職院校的學(xué)生有較強(qiáng)的失落感與自卑感。他們把進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)是看成一種迫不得已的事情，進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)后他們學(xué)習(xí)動力不足，加之現(xiàn)在就業(yè)壓力嚴(yán)峻的形勢，他們僅僅忙碌學(xué)習(xí)的應(yīng)付程序，甚至?xí)x擇不學(xué)或者逃學(xué)。

3 “情”與“理”在班主任工作中的作用

3.1“情”與“理”是確立良好師生關(guān)系的情感基礎(chǔ)

良好的師生關(guān)系是一個班級順利開展的基礎(chǔ)，只有班主任在工作中投入了情感，才能真正做到“關(guān)心學(xué)生生活，關(guān)愛學(xué)生健康，關(guān)注學(xué)生成長”。學(xué)生體會到了老師的情感，感受到了老師的愛才能達(dá)到“動之以情，曉之以理”的效果。“親其師則信其言”，師生之間就在情與理的融合中建立了和諧，促進(jìn)了共同發(fā)展。

3.2“情”與“理”是培養(yǎng)學(xué)生“自我管理、自我服務(wù)、自我教育”的教育手段

雖然高職院校與本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著較大的不同定位，但是在培養(yǎng)人才質(zhì)量上都如出一轍，都是在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行“自我管理、自我服務(wù)、自我教育”。而班主任的“情”與“理”卻是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段，因為“三自”的實(shí)現(xiàn)需要“情”的感化、理的疏通。

3.3“情”與“理”是學(xué)生能力、素質(zhì)提高與外延的階梯

學(xué)校學(xué)習(xí)的知識面對快速變化的社會來說永遠(yuǎn)都是那么的渺茫，要想更加融洽的融入到社會發(fā)展的潮流中去，就需要時時刻刻更新自己的系統(tǒng)。走入社會的學(xué)生，會產(chǎn)生很多的困惑與疑問，如何走出誤區(qū)找回自己，那就需要學(xué)生自身擺脫自己固有的思維定勢，以科學(xué)發(fā)展觀的思維審時度勢，而在校班主任的“情”與“理”的感化與說通正是他們自身改變重要的根基。雖然耳邊沒有了感情的表達(dá)，沒有了規(guī)則的詮釋，但是“情”與“理”過程中潛意識的規(guī)律形成了學(xué)生成長過程中的階梯，因為他們的身影會在學(xué)生遇到問題時，以無形的力量來幫助他們快速走出迷茫之地。

4“情”與“理”在班主任工作中的運(yùn)用

4.1幫助學(xué)生確立人生職業(yè)生涯規(guī)劃

出生于90后的高職院校的學(xué)生的生理、心理發(fā)育不成熟，高考后的失落感以及對高職院校的不認(rèn)同，他們往往產(chǎn)生無目的行為，對三年的大學(xué)生活以及未來的生活產(chǎn)生迷茫。如何解決這個問題，快速而有效的幫助學(xué)生確立適合自己特點(diǎn)的人生職業(yè)規(guī)劃至關(guān)重要，因為目標(biāo)是前進(jìn)的方向。作為班主任要時刻關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，傾聽學(xué)生的呼聲，幫助他們解決在迷茫過程中的疑惑，用親切的語言和良好的行為示范，曉之以理的幫助他們樹立適合自己個性的人生職業(yè)規(guī)劃。

4.2保障班級管理過程的順利實(shí)施

由于他們張揚(yáng)的個性，加之他們大部分都是獨(dú)生子女，他們的行為往往都是以自我為中心，但是班級管理管理卻是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，這就會使個人情感與班級目標(biāo)產(chǎn)生沖突。所以這就要求班主任在制定班級目標(biāo)的時候要考慮到每個學(xué)生的目標(biāo)，要理解學(xué)生的心境、急學(xué)生之所急、想學(xué)生之所想。管理過程中不能一味的專政管理，更不能輕視特殊群體，而應(yīng)該用溫和的態(tài)度和寬容的心去諒解他們成長過程中的所做出決定，進(jìn)而曉之以理的說服他們?！坝H其師則信其言”，班主任的信度就會深深的扎根在學(xué)生的心中，從而他們就能按照班級的目標(biāo)履行自己的義務(wù)，理也就自然而然的被認(rèn)同。

4.3優(yōu)化班級管理手段和措施

使班級和諧發(fā)展，如何培養(yǎng)學(xué)生，這需要一定的措施跟手段。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，班主任不能為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，一味的表揚(yáng)與批評，更不能一味的要求，需要班主任針對不通的問題采用不通的手段。手段如何實(shí)施，而“情”就是手段實(shí)施的助推劑，用一份真情去理解他們，去寬容他們，去服務(wù)他們。班主任對學(xué)生的關(guān)心與關(guān)愛，特別是對學(xué)生隱形的愛被學(xué)生感悟后，學(xué)生更容易接受過程中實(shí)施的一切手段，因此理的道路也就通了。

4.4完善班級管理績效的評價體系

高職院校中，評價一個班級優(yōu)劣與否，往往通過評選優(yōu)秀班級來評定；評價一個學(xué)生的成績與否，往往采用期末成績評定。我們在進(jìn)行班級管理績效評價時，作為一個班級組織實(shí)施的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，班主任應(yīng)該用發(fā)展性的眼光來看待一切。特別是在出現(xiàn)為題時，班主任應(yīng)該是關(guān)心、寬容、諒解，用真情去接納學(xué)生的一切，不能僅僅看結(jié)果評價過程，而更應(yīng)該看重人過程的發(fā)展。讓學(xué)生、讓班級都能感覺到自己的背后還有班主任的支持與寬容，此時的班主任在評價、分析得與失中，問題自然而然就會顯現(xiàn)，錯誤的意識就被發(fā)現(xiàn)，改進(jìn)的方法與建議的理，也就能通過情的感化來融入到他們的腦中。

5結(jié)束語

高職院校班主任工作是一項復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，“情”與“理”是這項工程中的點(diǎn)睛之處，是班主任工作的左膀右臂，俗話說“理離不開情，就像魚離不開水；而情又離不開理，情若離開理，就像在大海里航行的小舟失去了方向一樣”。情與理是班主任管理中的一個有機(jī)結(jié)合體，是不可分割和相互替代的。情與理各有都有自身的作用，情是學(xué)生管理的感情基礎(chǔ)，但情不能代替理，若不“曉之以理”，就會感情用事，理是學(xué)生管理的關(guān)鍵，只有“曉之以理”，才能“導(dǎo)之以行”。因此，只有把握好管理過程中“情”與“理”，才能達(dá)到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的效果，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的最優(yōu)化。

（作者單位：常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院）