農(nóng)村寄宿制初中留守學生教育方法淺議

趙金鋒

【摘 要】因我鎮(zhèn)有相當一部分孩子由于父母外出務(wù)工而成了留守學生。這支規(guī)模龐大的留守學生隊伍中的很多孩子，無法享受同齡孩子的快樂，其心理的健康成長也面臨著許多問題，文章對此進行了分析。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村寄宿制留守學生教育

一、農(nóng)村留守學生呈現(xiàn)的主要問題

1.生活缺乏親情

從調(diào)查結(jié)果來看，留守學生成長期間缺乏最多的是親情的撫慰與關(guān)懷。監(jiān)護人關(guān)心孩子情感和想法的僅占25.5%。一是外出打工，經(jīng)濟較為寬裕，對留守學生生活的支付能力較強，所以在生活（主要是物質(zhì)生活）的滿意程度上，留守學生的滿意度更高。二是隨著年齡的增長，留守學生逐漸意識到家庭完整和父母關(guān)懷的重要性，因此，對生活的滿意度逐步降低。

2.學習令人堪憂

據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果顯示：目前學習狀況自我感覺良好的占到19.1%，一般的占到35.5%，而學習成績令人堪憂的占到了45.4%；一是那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對孩子學習上的問題往往不能給予幫助；二是父母一方在家的家庭，留在家里的父母親由于承擔了全部的家務(wù)和勞作，也沒有時間去關(guān)注孩子的學習。

3.心理存在缺陷

中學生正處于身心迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期，但由于父母在外，留在家里的其他親屬或父親或母親無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守學生缺少了起碼的與父母交流的機會。這種情緒的長期積累，直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。

二、農(nóng)村留守學生問題產(chǎn)生的原因

1.留守家庭本身存在的缺陷。長期生活的環(huán)境里，留守學生容易出現(xiàn)自卑孤僻，不合群，說謊等心理障礙。

2.隔代教育存在的缺陷。由于年齡上的差距，直接造成兩者之間心理、思想、行為等差異。因此，學生在心煩或感到委屈、受到欺侮時，選擇不向臨時監(jiān)護人訴說，也就不足為奇了。

3.教育方式存在缺陷。一是嘮叨；二是包辦；三是溺愛；四是專制。

三、留守學生生活、學習問題的教育措施

面對這一群體，我們學校主要采取“兩個三”（主要是家校聯(lián)系）和“五個一”的措施：

1.“兩個三”

第一個“三”：三條聯(lián)系渠道。一是開通親情電話，每個教師辦公室都裝有程控電話，可以免費為留守學生和老師開放。二是建立家校聯(lián)系制度，要求家長和老師之間，家長和孩子之間，家長和家鄉(xiāng)熟識人之間建立較固定的聯(lián)系方式。三是開展代理監(jiān)護人專題培訓。

第二個“三”：三封致家長信。一是學校向所有“留守學生”的家長致一封書信，向孩子家長陳述“留守學生”存在的普遍問題及有能出現(xiàn)的偏差，讓家長以高度認真的態(tài)度看待此事，真正從身心上關(guān)注留守在老家的下一代。二是班主任定期向部分學生家長寄發(fā)《家校聯(lián)系簿》，讓其在《家校聯(lián)系簿》上定期了解孩子的各種狀況。以便做出應對之策。三是要求學生定期向家長寫信，匯報自己的思想、學習、生活等狀況。

2.“五個一”

（1）創(chuàng)設(shè)一個“親情”班集體。孩子遠離父母，時常會有孤獨感，會有莫名其妙的煩惱，會有傷心時的熱淚，因此我們要創(chuàng)設(shè)寬松和諧的班集體，充分發(fā)揮學生集體的教育功能。

（2）塔建一個“愛心”活動平臺。我們學校主要開展“我與留守學生手拉手”活動，讓留守學生和參與活動的非留守學生都在活動中受到教育。一是“走進留守學生之家”活動。二是“留守學生到我家”活動。

（3）組建一個假日活動小組。假日活動小組主要開展一些活動排除學生的假日孤獨。假日活動小組將在以培養(yǎng)、發(fā)展學生個性特長為內(nèi)容的興趣活動上做些探索。如小制作、參觀、實踐活動等，不僅豐富課余生活，減輕孤獨感，還可以開闊視野，學得一技之長。

（4）組建一個學習幫輔小組。除老師熱心輔導外，各行政村還可以按就近原則組建學習小組。學習小組內(nèi)學生互相交換電話號碼，以便遇到學習難題時能夠得到及時解決，不過這種方法要慎重使用。

（5）建立一個定期談話制度。學校德育課題組定期召開留守學生專題座談會，教育學生正確對待留守生活，靜下心來，克服困難，自己尋找解決問題的辦法，變被動為主動。

四、留守學生心理健康問題的教育措施

1.建立成長檔案。問題學生的家庭教育可分為以下五種類型：一是無原則獎勵型，這類家庭父母務(wù)工收入較高，對孩子的希望值也較高，于是就用發(fā)獎金、買高檔學習、生活用品來刺激學生學習。二是家庭暴力型，這類家庭對子女在學習上訂下目標，若未完成，則棍棒伺候，對孩子的“犯錯”行為，則大聲訓斥或拳腳訓導。三是自由放縱型，這類家庭對孩子沒有什么高要求，甚至連孩子在哪個班，班主任是誰都不知道。還常在孩子面前流露出“讀書無用論”的言行，導致學生不學無術(shù)、不思進取。四是過分溺愛型，這類家庭中孩子的父親或母親，大多是婚姻不幸，讓其子女缺少了父（母）愛，故自己千方百計地去彌補遷就，孩子受到過分溺愛后自理能力差，依賴性極強。五是教育軟弱型，這類家庭由于自身文化素質(zhì)低，不懂孩子的心理和教育子女的方法，因此對孩子的教育完全依賴于學校教育。

在充分調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，學?？梢詾樾睦泶嬖谝欢▎栴}的學生建立專門檔案，把問題學生的基本情況以及各階段變化情況記錄下來，落實重點對象的幫“困”措施，并定期與這些學生面對面交談，讓他們自己看到自己在成長過程中的點滴進步或失誤，以便自己進一步發(fā)揚或改進。

2.師生結(jié)對幫輔。建立“一對一”幫教機制，每個輔導老師——代理家長聯(lián)系1—2名學生。學校要求他們深入問題學生家庭進行家訪，跟問題學生交朋友，解決他們的實際問題。

3.聯(lián)手重點突破。在留守學生中，有些情況比較嚴重：如逃學，迷戀上網(wǎng)，早戀，深夜外出，與老師、臨時監(jiān)護人對立……經(jīng)個別教育，效果仍不明顯的，學校可以召開專題會議，從學生的心理問題著手，逐個分析存在的問題及問題產(chǎn)生的可能原因。然后，班主任、學校領(lǐng)導開展集體家訪，與代理監(jiān)護人一起，共同商討教育措施；找問題學生面對面交談，了解學生的思想狀況，幫助解決學生的實際問題；找其他學生從側(cè)面了解問題學生的相關(guān)情況……多方聯(lián)手，重點突破。

4.設(shè)置心理信箱。有的學生面子觀念強，有些事情也不便當面對老師講，學生就可以通過這一渠道向老師傾訴。同樣，老師也可以傾聽到學生發(fā)自心底的心聲，學校委派專人負責給學生回信，幫助學生解決學習、心理等問題，使學生的心理障礙能夠得到及時疏通引導。

5.關(guān)注心理需求。從留守學生心理需求的大小來看，排在最前面的要數(shù)情感需求和交往需求。面對情感需求型的學生，老師要善于做一個傾聽者。應充分尊重他們，以誠相待，盡力幫他們克服困難；對待心理脆弱、頑皮的學生，更應傾注愛心和耐心；對于交往需求型的學生，老師要善于做一個引路人?，F(xiàn)在的學生大多是獨生子女，在家中缺乏同齡伙伴，處在一種相對孤獨的狀態(tài)。他們需要獲得同伴的友誼和支持，需要集體的溫暖。老師應該在教育教學中創(chuàng)設(shè)一種團結(jié)和諧的氛圍，開展多樣的活動，使他們在活動中學會交往，增進了解。尤其是性格孤僻的學生，他們表面沉默寡言，其實內(nèi)心很想與同伴交往。從學生的心理需要出發(fā)，往往會收到事半功倍的教育效果。

當然，留守學生的教育問題不能簡單地歸結(jié)為生活、學習和心理問題，也不能把這三者嚴格地分開對待，只要我們對留守學生的教育問題予以高度重視，深入研究并采取行之有效的措施，我想，留守學生一定會與其他同齡人一樣共享一片藍天。

（作者單位：沭陽縣東小店初級中學）