手中應(yīng)用“兩副牌”

譚　韜

近年來，隨著教師教育類高職院校招生規(guī)模日益擴(kuò)大，教育實(shí)習(xí)工作面臨“三多二少一高”的困境?！叭唷北憩F(xiàn)為實(shí)習(xí)生增多，實(shí)習(xí)基地和指導(dǎo)教師的數(shù)量要求也隨之增多；“二少”指實(shí)習(xí)基地設(shè)備、場(chǎng)地不足，院校的投入?yún)T乏；“一高”指基地的建設(shè)成本愈來愈高。高職教育實(shí)習(xí)要走出困境，就必須積極探索實(shí)習(xí)基地的多種實(shí)現(xiàn)形式，走整體優(yōu)化改革之路。

再者，伴隨我國(guó)辦學(xué)體制呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展特點(diǎn)，特別是《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》頒布以后，一批義務(wù)教育階段的民辦學(xué)校得以應(yīng)運(yùn)而生并迅猛發(fā)展。既然教育可以有多種實(shí)現(xiàn)形式，那么在教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面也就應(yīng)該進(jìn)行多種實(shí)現(xiàn)形式的探索。

應(yīng)該明確一個(gè)觀點(diǎn)：教師教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)要實(shí)現(xiàn)“多種形式”，建設(shè)者手中就應(yīng)有“兩副牌”。即對(duì)原有的公辦教育實(shí)習(xí)基地進(jìn)行重新考察，對(duì)資質(zhì)落后的要整改提高，條件不成熟的要漸漸淡出，以保證教育實(shí)習(xí)的效果。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)投入不能企望一次投資，長(zhǎng)久享用，而應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高有重點(diǎn)地不斷改善其條件，使其在數(shù)量和質(zhì)量上始終保持應(yīng)有的“負(fù)載力”。同時(shí)，要最大限度地利用和調(diào)整資源配置，著力建設(shè)一批穩(wěn)固的民辦教育實(shí)習(xí)基地，使其不僅能滿足教育實(shí)習(xí)的需要，而且能夠達(dá)到高職院校與民辦學(xué)校雙贏的效果。對(duì)具體建設(shè)方案應(yīng)作如下的考量。

1． 綜合考察，選擇確定基地條件

首先，教育實(shí)習(xí)基地要結(jié)合院校所在省的省情、校情，綜合內(nèi)外資源，遵循市內(nèi)與市外結(jié)合、公辦與民辦兩種不同體制學(xué)校綜合建設(shè)的原則，進(jìn)行高效整合。

教育實(shí)習(xí)基地要具備承載實(shí)習(xí)的必要條件，包括硬件和軟件兩方面。當(dāng)然，在硬件方面不能苛刻求全。民辦學(xué)校畢竟是后起之秀，高職院校在與民辦教育實(shí)習(xí)基地確定關(guān)系后，要對(duì)基地學(xué)校進(jìn)行充分的投資和規(guī)范的建設(shè)，從而保證民辦實(shí)習(xí)基地正常運(yùn)轉(zhuǎn)和成長(zhǎng)發(fā)展。

2． 平等自愿，完善互利互惠機(jī)制

不論公辦學(xué)校還是民辦學(xué)校，教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)都要謹(jǐn)慎妥善，切不可草率從事。有關(guān)院校除了將現(xiàn)有的教學(xué)資源向?qū)嵙?xí)基地學(xué)校開放外，還應(yīng)開拓思路，積極挖掘和利用自身的優(yōu)勢(shì)，盡可能在資金、設(shè)備、圖書、信息、師資培養(yǎng)上全方位地幫助和扶持實(shí)習(xí)基地，營(yíng)造出互利互惠的人文環(huán)境。學(xué)院可以派遣專業(yè)教師幫助基地學(xué)校教師提高專業(yè)水平，提高教育科研水平；派遣水平高的學(xué)生指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)校開展各類文體競(jìng)賽，指導(dǎo)其學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)。另一方面，實(shí)習(xí)基地學(xué)?？蛇x派優(yōu)秀教師為實(shí)習(xí)生作示范教學(xué)，為實(shí)習(xí)工作的順利開展提供有效的幫助。

在合作中，學(xué)院與實(shí)習(xí)基地都要換位思考，設(shè)身處地地為對(duì)方著想，形成有利于雙方的實(shí)習(xí)機(jī)制。作為強(qiáng)勢(shì)一方的公辦院校要認(rèn)識(shí)到：實(shí)習(xí)在相當(dāng)程度上會(huì)給基地學(xué)校教學(xué)、管理帶來沖擊，尤其是在學(xué)校以升學(xué)指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的背景下，教育實(shí)習(xí)給基地學(xué)校帶來的壓力更大。因而學(xué)院要盡可能地將學(xué)生實(shí)習(xí)帶來的影響降低到最小的程度。而實(shí)習(xí)學(xué)校也應(yīng)意識(shí)到：實(shí)習(xí)學(xué)生不光能解決本校一些人力資源的問題，而且依托學(xué)院的綜合優(yōu)勢(shì)，可以迅速提升本校師資和管理隊(duì)伍的水平，所以應(yīng)該積極配合，主動(dòng)接受教育實(shí)習(xí)。特別要強(qiáng)調(diào)的是，在建設(shè)民辦教育實(shí)習(xí)基地過程中，要預(yù)防和減少人為的分歧和矛盾，避免“拉郎配”的做法。

3． 平衡起飛，實(shí)現(xiàn)基地的多樣性

在統(tǒng)籌實(shí)習(xí)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，完全選擇公辦學(xué)校作為教育實(shí)習(xí)基地也有弊端：一些公辦實(shí)習(xí)學(xué)校沒有把接待實(shí)習(xí)生的任務(wù)確定為常規(guī)工作，視接收實(shí)習(xí)生為負(fù)擔(dān)，擔(dān)心實(shí)習(xí)生上課會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，在諸多方面設(shè)置禁區(qū)。譬如有的指導(dǎo)老師明確要求實(shí)習(xí)生采用自己的教學(xué)模式去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不允許越雷池半步；有的指導(dǎo)老師只讓實(shí)習(xí)生上閱讀課或?qū)懽髡n，不讓其插手精讀精講課文，致使實(shí)習(xí)生沒有足夠的課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)；大部分公辦學(xué)校只讓實(shí)習(xí)生在中低年級(jí)實(shí)習(xí)，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)了解高年級(jí)的教學(xué)情況，包括課程設(shè)置、教材使用、學(xué)生心理及行為特點(diǎn)、課外活動(dòng)的開展等，很難與學(xué)科教師崗位完全融合。因此，完全選擇公辦實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)較難取得預(yù)期成效，實(shí)習(xí)計(jì)劃也難以真正落到實(shí)處。

針對(duì)這些情況，我院中文系曾安排部分學(xué)生到珠海市香洲區(qū)的兩所民辦學(xué)校實(shí)習(xí)。這兩所學(xué)校不但安排了品教兼優(yōu)的老師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，還配備了齊全的實(shí)習(xí)辦公設(shè)備，制訂了教育實(shí)習(xí)管理?xiàng)l例、指導(dǎo)教師工作條例等，致使實(shí)習(xí)工作取得了意想不到的好效果。民辦實(shí)習(xí)基地為學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐提供了諸多機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)學(xué)校真正把實(shí)習(xí)生放到教師一線崗位上去磨煉，給實(shí)習(xí)注入“活性因子”，使學(xué)生的知識(shí)、技能和素質(zhì)得到全面的檢驗(yàn)，并體驗(yàn)了教師的艱辛，真實(shí)、全方位地感受到作為一名合格教師所需要具備的多方面素質(zhì)。最值得欣慰的是，實(shí)習(xí)生們改變了對(duì)民辦學(xué)校的看法，他們說，“民辦學(xué)校很能鍛煉人，只要適應(yīng)了民辦學(xué)校的工作，任何公辦學(xué)校都能自然適應(yīng)”。

這兩所學(xué)校有清晰的辦學(xué)理念，實(shí)行嚴(yán)格的教學(xué)管理。我院的實(shí)習(xí)生一上崗就被委以重任，安排在畢業(yè)班任教。最后校方還表示有意與我院簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議，建立長(zhǎng)期的見習(xí)實(shí)習(xí)合作關(guān)系。這引起了筆者的思考：建設(shè)者應(yīng)該嘗試突破傳統(tǒng)的“公辦教育實(shí)習(xí)基地”領(lǐng)域，樹立大實(shí)習(xí)基地觀念，不妨在條件合適、規(guī)模適度、協(xié)調(diào)配套的民辦學(xué)校進(jìn)行范圍更廣、更有新意的實(shí)習(xí)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)基地的多樣性。公辦和民辦實(shí)習(xí)基地平衡起飛，互為補(bǔ)充，才能真正為實(shí)習(xí)生打開全面了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的窗口。

4． 建章立制，構(gòu)筑規(guī)范的監(jiān)管體系

現(xiàn)實(shí)中，一些教育實(shí)習(xí)基地夭折的原因，多在于缺乏完善的權(quán)責(zé)協(xié)議及長(zhǎng)期有效的監(jiān)管制度。有鑒于此，實(shí)習(xí)基地建設(shè)的著力點(diǎn)應(yīng)放在基地有關(guān)制度的規(guī)范化建設(shè)上，以此來協(xié)調(diào)與實(shí)習(xí)有關(guān)的各種因素，并形成為一種強(qiáng)制性的約束力。學(xué)院與民辦實(shí)習(xí)學(xué)校在達(dá)成合作意向后，所有關(guān)于教育實(shí)習(xí)組織的權(quán)利、義務(wù)的規(guī)定都必須通過簽定協(xié)議、制定相關(guān)文件的形式來加以落實(shí)，相關(guān)協(xié)議和文件要盡可能詳盡地規(guī)定雙方的責(zé)任，增強(qiáng)彼此間的法律約束，形成職責(zé)明確、程序健全、行之有效的監(jiān)管機(jī)制。

5． 實(shí)習(xí)加就業(yè)，力求無縫對(duì)接

教師教育類高職院校開發(fā)實(shí)習(xí)基地需優(yōu)先考慮的問題，除了實(shí)習(xí)學(xué)校能接納學(xué)生實(shí)習(xí)外，還要看其能否接收學(xué)生就業(yè)。因?yàn)閷?shí)習(xí)學(xué)校不光是學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)成長(zhǎng)的基地，還要能縮短學(xué)生的工作適應(yīng)期，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的無縫對(duì)接。近年來，為選拔優(yōu)秀的教育后備人才，實(shí)習(xí)學(xué)校在完成其職責(zé)的過程中，常常通過聽課、說課、組織活動(dòng)等形式來考察實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能及綜合素質(zhì)。相應(yīng)的，實(shí)習(xí)學(xué)生也積極利用實(shí)習(xí)基地這個(gè)平臺(tái)，以實(shí)際行動(dòng)向?qū)嵙?xí)學(xué)校證明自己的實(shí)力。經(jīng)過雙方努力，如果最終能夠達(dá)到雙向選擇的目的，學(xué)生和實(shí)習(xí)學(xué)校就實(shí)現(xiàn)了雙贏。目前，大專畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)困難，很難進(jìn)入珠三角地區(qū)的公立小學(xué)，要想留在珠三角，就應(yīng)將民辦學(xué)?？紤]在內(nèi)。而建設(shè)民辦教育實(shí)習(xí)基地正是提高大專層次學(xué)生就業(yè)率的有效途徑。從這一意義上講，民辦教育實(shí)習(xí)基地尚承擔(dān)著實(shí)習(xí)與就業(yè)的雙重角色，更應(yīng)給予重視。

高職院校實(shí)習(xí)基地建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)探索的過程，實(shí)習(xí)基地的整體優(yōu)化改革還需要解決許多問題。只有建立規(guī)范化的實(shí)習(xí)基地制度，完善穩(wěn)定的互利互惠機(jī)制，使學(xué)院師資和教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)在基地建設(shè)中發(fā)揮積極的作用，才能真正實(shí)現(xiàn)雙方的合作共贏。為此，民辦教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)應(yīng)該納入教師教育類高職院校的教育整體發(fā)展規(guī)劃中。教育實(shí)習(xí)基地不宜僅僅依靠公辦教育，使之“一統(tǒng)天下”，建設(shè)者手中應(yīng)擁有“兩副牌”，用活“兩副牌”。

（作者單位：廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）

責(zé)任編輯鄒韻文