課堂選擇與生活選擇

徐　莉

教育案例

鄂教版《品德與社會(huì)》三年級(jí)教科書“我愛我們班”這部分內(nèi)容中有這么一個(gè)故事：一個(gè)叫東東的孩子跑得慢、力氣又小，但他很想?yún)⒓舆\(yùn)動(dòng)會(huì)，為班集體爭(zhēng)光。讓不讓東東參加運(yùn)動(dòng)會(huì)呢？不讓他去，他會(huì)傷心；讓他去，會(huì)影響班級(jí)的團(tuán)體成績(jī)。課堂上我們假設(shè)東東是大家的同學(xué),請(qǐng)大家作一個(gè)選擇。

課上，學(xué)生們讀完?yáng)|東的故事，發(fā)表了兩種不同的觀點(diǎn)：一種出于對(duì)同學(xué)的關(guān)愛，認(rèn)為應(yīng)該讓東東參加；另一部分學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)該維護(hù)集體榮譽(yù)，說服東東不參加。我分別請(qǐng)持兩種不同觀點(diǎn)的學(xué)生發(fā)表看法，自由討論，并請(qǐng)雙方學(xué)生說明各自的理由，盡力讓對(duì)方同學(xué)接受。

在一輪自由討論之后，曾反對(duì)讓東東去參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的那幫孩子紛紛被對(duì)方說服，改變立場(chǎng)，覺得“友誼第一，比賽第二”，“給東東一個(gè)機(jī)會(huì)讓他參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，他一定會(huì)很開心”，并表示“即使成績(jī)不理想我們也不會(huì)責(zé)備他”。而也有個(gè)別孩子被反對(duì)東東參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的那一群同學(xué)說服，覺得“班級(jí)榮譽(yù)是大家的，可以和東東好好說，勸他為集體做其他力所能及的事情”……我允許孩子們改變立場(chǎng)，但必須陳述改變立場(chǎng)的理由。然后開始這個(gè)環(huán)節(jié)的小結(jié)：“無論你們最終決定讓不讓東東參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，你們對(duì)同學(xué)的愛和對(duì)集體的愛，老師都體會(huì)到了。選擇讓東東參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的同學(xué)在乎的是同學(xué)的感受，老師感受到你們對(duì)同伴的那份友善；選擇說服東東不參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的同學(xué)關(guān)注的是集體的榮譽(yù)，老師感受到你們對(duì)集體榮譽(yù)的熱愛。”

孩子們滿臉錯(cuò)愕地看著我，似乎一下子沒有反應(yīng)過來——難道沒有誰對(duì)誰錯(cuò)嗎？當(dāng)我正為這個(gè)具有開放性的答案帶給大家的意外而感到幾分自得時(shí)，小江突然站了起來，大聲對(duì)我喊：“徐老師，你別相信他們，他們都是騙子?！痹捯粑绰?，我就看到他的眼淚流下來了。教室里突然變得很安靜，只有小江的啜泣聲。我們?nèi)w都愣住了，呆呆地看著他。見我們不明白，他的臉一下子漲得通紅，哽咽但堅(jiān)定地補(bǔ)充道：“那些說讓東東去參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的同學(xué)都在撒謊，嘴上那么說，事實(shí)上他們才不會(huì)讓東東去參加運(yùn)動(dòng)會(huì)呢！”聽小江這么一說，孩子們不樂意了，他們齊刷刷地回頭，用極不友好的目光看向教室最后一排的小江。短暫的沉默、對(duì)峙之后，幾個(gè)孩子紛紛舉手抗議：“不，我們真心愿意給東東一個(gè)機(jī)會(huì)！”教室里陷入混亂，大家七嘴八舌起來，或小聲嘀咕，或大聲議論，有的甚至直指小江，向他質(zhì)詢。

發(fā)現(xiàn)自己成了眾矢之的，小江流著眼淚強(qiáng)調(diào)：“老師，他們說假話，其實(shí)他們心里都不是這樣想的?！笨伤穆曇粞蜎]在混亂中了。還沒容我作出應(yīng)對(duì)，他又對(duì)著那些與他爭(zhēng)辯、對(duì)他怒目而視的同學(xué)大聲喊起來：“那你們?yōu)槭裁床蛔屛胰⒓舆\(yùn)動(dòng)會(huì)呢！”當(dāng)他開始在教室里放聲痛哭時(shí)，教室里又靜了一小會(huì)兒，接著是更加洶涌的聲討：“沒有，我們沒有不讓他去。”

我笑笑，一一看了看小江和那幾個(gè)奮力反駁者。等大家激動(dòng)的情緒稍稍平息一點(diǎn)之后，我就小江參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的事做了個(gè)小調(diào)查。我發(fā)現(xiàn)小江的確沒有撒謊，在剛結(jié)束的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)之前，雖然小江一再努力爭(zhēng)取，但大家就是不同意讓跑得很慢的小江參加運(yùn)動(dòng)會(huì)。這事讓小江非常難過，所以這節(jié)課的討論深深刺痛了他，他不平則鳴了。

這個(gè)課堂上的意外事件，使我的心里一下子閃現(xiàn)出很多問題：為什么孩子們?cè)诿鎸?duì)同一問題時(shí)，作出的選擇不一致呢？為什么當(dāng)小江指出問題所在，卻招致大家一致的反感和抗議呢？為什么當(dāng)孩子們意識(shí)到自己的態(tài)度前后不一致，還要不停辯解？他們?cè)趺纯创约呵昂筮x擇的矛盾呢？

課堂上，我遲疑了一下，最終沒有簡(jiǎn)單地提出上述問題，也沒有批評(píng)同學(xué)們的言行不一，因?yàn)槟且豢涛也恢郎罹肯氯ナ欠袂‘?dāng)。我不愿讓孩子們覺得我在偏幫誰，也很擔(dān)心我的追問或者不當(dāng)回應(yīng)會(huì)進(jìn)一步加劇雙方之間的對(duì)峙，便笑著打圓場(chǎng)：“這樣好嗎，下學(xué)期的運(yùn)動(dòng)會(huì)如果小江仍堅(jiān)持參加，請(qǐng)今天決定讓東東參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的同學(xué)也能投小江一票，支持他參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，行嗎？”孩子們猶豫了一會(huì)兒，復(fù)我一片還算響亮的應(yīng)承。

這個(gè)環(huán)節(jié)似乎過去了，由于沒有唯一答案的小結(jié)和小江的意外事件，大家嘗試站在東東同學(xué)的立場(chǎng)處理問題的角色置換變得模糊起來，我只好更加著力于通過故事續(xù)編來引導(dǎo)孩子們假想：“如果我是東東，該怎么作出選擇？”希望學(xué)生明白，我們都有為集體做點(diǎn)什么的心愿，而發(fā)揮自己的所長(zhǎng)是更好的選擇?？墒?，在后半節(jié)課的討論中，我分明看到小江眼中的不平并沒有減少。倒是其他孩子好像很快淡忘了課堂上的那場(chǎng)激烈爭(zhēng)執(zhí)，輕松愉快地進(jìn)入了新的體悟和討論環(huán)節(jié)。

如果把學(xué)生比作花朵，那么每朵花都是與眾不同的，這是一種個(gè)性美。但個(gè)人身處集體之中，還有和諧美的問題。我不能忽視孩子們的共性問題，也不應(yīng)忽視小江的問題。如何讓他接納這次的“不公平”，與大家友好相處呢？

課后，我分別邀請(qǐng)了幾個(gè)課堂上反應(yīng)最強(qiáng)烈的學(xué)生聊起這事兒，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一小段時(shí)間之后，孩子們對(duì)這件事的看法已經(jīng)比較冷靜、客觀。他們說其實(shí)已經(jīng)意識(shí)到自己前后態(tài)度的不一致，也覺得有些不安。但他們強(qiáng)調(diào)，在課堂上小江不分青紅皂白地批評(píng)全班同學(xué)，說大家都是騙子，實(shí)在太過分，所以才會(huì)一起指責(zé)他。從孩子們的言談中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)教學(xué)之外的重要問題——小江的人際關(guān)系非常緊張，是個(gè)被同學(xué)和老師普遍厭惡的孩子。當(dāng)我指出這一點(diǎn)之后，他們承認(rèn)，如果換作其他同學(xué)，也許在前些日子的運(yùn)動(dòng)會(huì)籌備會(huì)上，就不會(huì)全班眾口一詞地反對(duì)小江參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，無論他怎么請(qǐng)求都予以拒絕?！澳銈冃睦锏母泶裼绊懥四銈兊臎Q定?！焙⒆觽冃χ姓J(rèn)。

然后我找到小江，請(qǐng)他自己分析一下大家態(tài)度前后不一致的原因。當(dāng)他的認(rèn)識(shí)由“他們?nèi)鲋e”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八麄児室夂臀易鲗?duì)”時(shí)，我便直接指出他和同學(xué)關(guān)系緊張的問題：“也許我們?cè)撓胂朐趺醋尨蠹医蛹{你，這樣他們才會(huì)因?yàn)榻蛹{你而在意你，因?yàn)樵谝饽愕母惺芏敢獬扇??！笨吹叫〗瓘膽崙繅櫲刖趩?，我安慰他：“我有時(shí)也會(huì)因?yàn)閯e人不喜歡我而感到沮喪，但如果只是沮喪又有什么用呢？我們可以一起找找自己的問題，然后試試怎么能讓更多的人越來越喜歡自己。”

課似乎結(jié)束了，但我覺得對(duì)有些問題而言還只是個(gè)開始。我找到班主任老師，給她講了小江的故事，對(duì)老師、同學(xué)們與他的緊張關(guān)系可能帶來的彼此傷害表示了自己的擔(dān)憂，我坦率地說：“他太以自我為中心，平日里我也不大喜歡他。不過通過這事，我覺得我們應(yīng)該克制自己的偏見，幫助他融入集體，這樣他與同學(xué)的關(guān)系才可能有一點(diǎn)改善?！?/p>

自我反思

東東的故事改編自臺(tái)灣國(guó)語(yǔ)教材。作為這套教材的編者，我很清楚編寫意圖，當(dāng)初我們看重的就是這個(gè)故事中可能存在的兩難選擇：關(guān)愛同學(xué)還是愛惜集體榮譽(yù)。將這個(gè)故事放在這里，并不是讓學(xué)生完成一道是非判斷題或是單項(xiàng)選擇題，讓不讓東東參加運(yùn)動(dòng)會(huì)不是問題的關(guān)鍵，不設(shè)唯一的答案。面對(duì)這個(gè)兩難問題，孩子們可以自己作出選擇，只要從“愛”出發(fā)，將心比心地處理這件事就行了?？墒?，我明顯感到教學(xué)中孩子們自發(fā)地想得出一個(gè)統(tǒng)一的答案，而且這個(gè)愿望十分強(qiáng)烈，這讓我有些意外。

孩子們似乎已經(jīng)習(xí)慣了唯一的答案，在有意和無意之間，不斷地揣摩著我的意圖，試圖找到這個(gè)唯一的答案。他們?cè)谂Φ赜弦粋€(gè)潛在的標(biāo)準(zhǔn)，而這種不自覺的行為由一種近乎本能的力量支配著。當(dāng)我提供了一個(gè)不確定的答案時(shí)，孩子們卻因此感到了這個(gè)答案帶來的壓力。

課后，我不斷回想課堂上的這個(gè)突發(fā)事件?！靶〗录碧嵝盐遥簾o論怎樣努力地創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行角色置換，故事終究不是孩子們的真實(shí)生活，孩子們?cè)诠适轮械倪x擇不一定就是孩子生活中的選擇。他們?cè)谔幚碜约旱氖潞蛣e人的事時(shí)，常常就是雙重標(biāo)準(zhǔn)。而我居然以為，讓孩子們假設(shè)東東是自己的同學(xué)就是在讓孩子們處理自己的事，看來我錯(cuò)了。

一個(gè)閃念，這是不是說明孩子們的本性就是虛偽而自私的呢？我立即否定了自己的這個(gè)念頭。時(shí)時(shí)提醒自己，武斷而草率地下道德判斷是非常有害的?？磥?，我并沒有逃脫潛在思維習(xí)慣的支配，但實(shí)在沒有必要擴(kuò)大這個(gè)偶然事件的意義及影響。

感激小江，正是因?yàn)樾〗目棺h，使假想與生活的真實(shí)在孩子們心里有了一次真正的交鋒?；叵肫鹫n堂上孩子們的尷尬、孩子們的反感、孩子們的奮力爭(zhēng)辯，我覺得雖然最后沒有給他們一個(gè)確切的評(píng)判，但這仍引起了他們內(nèi)心的不安與震動(dòng)。我只是不確定，課堂上不直接指出同學(xué)們的問題，并就此展開更加深入、觸及心靈的討論是否算作我的教育立場(chǎng)的缺失，一次決策的失誤？我課堂上的“不了了之”是否過于消極？而課下的交流放到課堂之上是不是更具有教育的意義？

教學(xué)延伸

情境可以看作“人必須對(duì)其作出行動(dòng)的各種具體細(xì)節(jié)的總和”。無論教師如何努力、用心，課堂情境與生活情境總是存在著這樣或者那樣的細(xì)微差別。這個(gè)差異客觀存在，所謂情境再現(xiàn)只是一種理想，只要某一處細(xì)節(jié)不同，就可能會(huì)導(dǎo)致完全不同的選擇。如果老師信心滿滿地保證完全一致，那也只說明你沒有站在學(xué)生的視角來理解情境。因此，孩子們的課堂選擇與生活選擇出現(xiàn)不一致是很正常的。作為教師，我們必須能夠分析、把握和理解孩子的情境，然后根據(jù)我們與孩子所處關(guān)系的方式作出行動(dòng)，而不是簡(jiǎn)單地責(zé)備他們的課堂選擇與生活選擇出現(xiàn)不同，更不需要?jiǎng)虞m斷言“你們是一群小偽君子”。

在這個(gè)案例中，故事中的班級(jí)榮譽(yù)和朋友情誼是虛擬的，孩子們需要調(diào)用自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)來感受和理解，然后采取行動(dòng)，這個(gè)行動(dòng)本身也是虛擬的，無需證實(shí)。相比之下，他們與小江的關(guān)系，以及他們與自己班集體的關(guān)系卻是具體而實(shí)際的。東東是一個(gè)虛構(gòu)的同學(xué)，他與同學(xué)們沒有情感上的直接交流，對(duì)他的情感想象使孩子們的選擇面臨更多可能。而小江這個(gè)日日生活在身邊的同學(xué)，因?yàn)楹屠蠋熂巴瑢W(xué)們的關(guān)系一向緊張，大家在處理這件具體事件時(shí)，自然是毫不猶豫地舍棄他，站在了集體利益的立場(chǎng)上。

當(dāng)孩子們的課堂選擇出現(xiàn)與生活選擇的不一致之后，教師怎樣的行動(dòng)才是恰當(dāng)?shù)?，我想這也沒有一個(gè)封閉和惟一的答案。我們往往將教師的行動(dòng)簡(jiǎn)單等同于即時(shí)干預(yù)、即時(shí)應(yīng)對(duì)，其實(shí)，有時(shí)教師不了了之、不置可否同樣是一種回應(yīng)，耐心等待、延遲判斷也是一種行動(dòng)。行動(dòng)是否有效是檢驗(yàn)其是否恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，這個(gè)有效應(yīng)該是在平衡了速度、安全和收益三者之后產(chǎn)生的。

案例特別提到，孩子們對(duì)惟一答案的強(qiáng)烈期待，甚至有探察教師意圖、迎合老師、迎合標(biāo)準(zhǔn)的傾向，這可能就是長(zhǎng)期的消極經(jīng)驗(yàn)帶給孩子們的消極影響。試想，如果孩子們?cè)谶^去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中獲得的都是惟一而確定的答案，他們自然就會(huì)被“訓(xùn)練”出對(duì)這個(gè)惟一而確定的答案的探求意識(shí)和探求能力。如果孩子們所經(jīng)歷的選擇都是虛假的選擇，當(dāng)真正的選擇來臨的時(shí)候，自然會(huì)感到“意外”“驚訝”“不知所措”。對(duì)于這，需要反思的不只是某一位教師了。

點(diǎn)評(píng)

“教育學(xué)理解是一種敏感的聆聽和觀察”，對(duì)于教師而言，教學(xué)過程中最困難的就是站在學(xué)生存在的角度理解情境，然后作出教育的、指導(dǎo)性的行動(dòng)。理解程度影響著教師選擇自己的行動(dòng)方式。

課堂上，教師笑著打圓場(chǎng)是基于“不確定”，擔(dān)心處置不當(dāng)加劇小江與同學(xué)們之間的對(duì)立，造成對(duì)孩子們的傷害——這種擔(dān)心并不是多余的。在矛盾沖突比較激烈的時(shí)候，沖突雙方會(huì)對(duì)教師的反應(yīng)過于敏感，此時(shí)教師對(duì)自己的能力已經(jīng)產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為不是最好的干預(yù)時(shí)機(jī)。于是，教師輕描淡寫、四兩撥千斤，為自己的延遲判斷創(chuàng)造了空間和可能。

課堂四十分鐘的教學(xué)結(jié)束了，教師的行動(dòng)卻沒有結(jié)束。教師課后與孩子們的對(duì)談表現(xiàn)出教師理解孩子的誠(chéng)意和能力，否則教師可能就無法發(fā)現(xiàn)問題的重要癥結(jié)——“小江的人際關(guān)系非常緊張，是個(gè)被同學(xué)和老師普遍厭惡的孩子”，然后采取進(jìn)一步的更加針對(duì)問題實(shí)質(zhì)的行動(dòng)。教師甚至坦率地告訴了孩子們自己對(duì)問題的理解，在這樣的交流中，我們得以發(fā)現(xiàn)教育的尊重與平等。特別是教師事后與班主任的對(duì)談，讓我們感受到教師充滿誠(chéng)意的自省以及解決問題的態(tài)度。

不過于相信自己的能力，防止傷害以保護(hù)那些脆弱的東西，將教學(xué)放置于一個(gè)更加完整和廣闊的視界中去理解孩子們中存在的各種問題……當(dāng)我們“看到”教師課堂上耐心的傾聽、充滿善意的微笑，“聽到”教師課后的三次對(duì)談和教師對(duì)自己教育行為的思考，我們就會(huì)明白教育因其不確定而充滿挑戰(zhàn)和美好的含義了。

（作者單位：湖北武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯趙靄雯