小學(xué)中年級批注式閱讀教學(xué)操作策略

楊軼閎

批注式閱讀教學(xué)就是將傳統(tǒng)的批注閱讀法引入到語文教學(xué)中。批注式閱讀符合漢語言文字重感悟的特點，它強調(diào)閱讀者對文本的直接領(lǐng)悟，與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念不謀而合：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。閱讀教學(xué)的重點是，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的能力”。運用批注式閱讀就是讓學(xué)生自己去探究語言文字，研讀文本，讀出文本的個人意義。

小學(xué)中年級是兒童思維、語言發(fā)展的關(guān)鍵期，從中年級開始進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)。對培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。提高閱讀和寫作能力極其有益。本文著重探討小學(xué)中年級批注式閱讀教學(xué)的操作策略。

一、示范引領(lǐng)。激發(fā)興趣

首先，通過經(jīng)典作品引領(lǐng)學(xué)生了解批注閱讀是一種我國傳統(tǒng)的讀書方法。小學(xué)中年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的古代詩歌篇目的積累，在這個基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)一些學(xué)生比較熟悉的唐詩的經(jīng)典評注，讓學(xué)生看看前人是怎樣讀這些古詩的，怎樣評點這些詩句的，讀讀批注的內(nèi)容，直觀感受什么是批注式閱讀。其次，用生動的人物事例激發(fā)學(xué)生對批注式閱讀的興趣。比如，毛澤東特別重視批注閱讀。他讀鮑爾生的《倫理學(xué)原理》，全書10萬多字，但在書的空白處毛澤東的批注就有1.2萬多字。他在重要的地方畫上圈、點、杠等各種符號，聯(lián)系中外學(xué)說進(jìn)行分析、綜合、評論，批語言簡意賅，別具新意，耐人尋味。第三，教師示范引領(lǐng)。利用課本教材以及課外讀物，教師把自己對文本的解讀批注展示給學(xué)生看，跟學(xué)生交流自己在閱讀中的想法和體會。引導(dǎo)學(xué)生“我也來給文章作批注”。

二、循序漸進(jìn)。得法課內(nèi)

1、學(xué)習(xí)使用批注符號

閱讀時，用能代表某種理解意義的符號在字、詞、句、段上圈點、勾畫，幫助閱讀。使用符號標(biāo)畫。每種符號所代表的意義要明確、固定，前后保持一致。不隨便更換。為了更加實用有效。教師可與學(xué)生共同商定一套符號系統(tǒng)，保證班級每個學(xué)生在圈點勾畫時符號一致。便于交流。比如：在生字上加圈“O”；在難字上加“口”方框；關(guān)鍵詞語下加著重號“·”；在文章精辟和重要的語句下畫波浪線“～～～”；在需要著重領(lǐng)會、加深理解和記憶的語句下面劃直線“——”；在有疑問的語句或詞語末尾打問號“?”；等等。

2、學(xué)習(xí)用文字批注點評

(1)疏通文字：在課前預(yù)習(xí)時進(jìn)行簡單的文字批注。內(nèi)容涵蓋生字的音、形、義。形近字、識字方法、詞語解釋等。學(xué)生遇到不認(rèn)識或難懂的字、詞或概念，主動查工具書或參考書。把查詢結(jié)果寫在書頁的空白處。這樣既幫助了理解，有利于記憶，又為下次閱讀掃清了障礙。

(2)感悟聯(lián)想：學(xué)生只要用心去讀文章。就一定會有或深或淺的感想，對此時所得到啟迪。受到教育。感悟到的意蘊等可貴的思想火花要及時地記錄下來，為再次閱讀品味的深入導(dǎo)航指路。閱讀教學(xué)還必須培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，引導(dǎo)他們由此及彼，由文本遷移到文外?；蚴怯梢黄恼侣?lián)想到其他篇章中似曾相識的語句，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移。以及對信息的歸類整合。

(3)質(zhì)疑問難：由于學(xué)生與作者在時代背景，文化背景，生活經(jīng)歷，思想性格等諸多因素的差異，在閱讀過程中必然會遇到一些閱讀障礙，并由此產(chǎn)生疑點困惑，寫下這些疑點困惑。便于事后去查閱資料或課堂上與老師同學(xué)探討研究：這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。鼓勵學(xué)生“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。逐步培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。比如對課題的質(zhì)疑，對文中重點詞句的質(zhì)疑，對文中看似矛盾實則精彩之處的質(zhì)疑。

(4)賞析評價：閱讀過程中發(fā)現(xiàn)自己喜歡的精美詞句，在品味它們帶來的審美愉悅的同時，及時記錄下自己感受到的美的所在，這樣的閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高遣詞造句的語言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)他們的審美能力。學(xué)習(xí)推敲字詞，領(lǐng)悟作者用詞的精妙，聯(lián)系上下文體會作者文本中修辭的運用，感受語言的魅力，學(xué)習(xí)欣賞作者在謀篇部局，素材處理，表達(dá)方式的運用等方面的寫作技法，引導(dǎo)學(xué)生對人物言行進(jìn)行點評批注。

(5)填補空白：德國美學(xué)家伊瑟爾提出了“召喚結(jié)構(gòu)”一說，他認(rèn)為文學(xué)作品中存在著意義的空白和不確定，這恰恰成為激發(fā)、誘導(dǎo)讀者進(jìn)行創(chuàng)造性想象的基本驅(qū)動力。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，品味語言本身豐富的潛臺詞，讀出其弦外之音，不僅豐富作品的內(nèi)容，也有助于學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟作品。這種閱讀方法可以讓學(xué)生順著作者的思路，依照作者的寫法。接著仿寫、續(xù)寫。形成讀寫互動。

(6)概括提要：閱讀時，學(xué)生邊讀邊思考，然后用精煉的語言把某段的中心意思記在段落之后。經(jīng)過分析、歸納，形成一個閱讀綱要。以揭示內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，把握文章的脈絡(luò)。得到寫作方法的啟迪。

(7)寫讀后感：引導(dǎo)學(xué)生寫文章讀后感是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生把在閱讀中產(chǎn)生的關(guān)于文章的中心主題，人物的精神品質(zhì)。反映的社會問題，運用的寫作技法等問題的理解認(rèn)識，體會感悟，以讀后感的形式記錄下來。

三、自讀自悟。對話交流

接受美學(xué)認(rèn)為，任何文本都具有不確定性。都不是決定性或封閉性的存在。同一文本可以有不同的解讀，作品的意義只有通過讀者才能建構(gòu)，讀者在其中的作用具有不可替代性。允許讀者對作品的“誤讀”。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向教師。批注式閱讀教學(xué)要以學(xué)生的自讀自悟為重點，給學(xué)生充分的閱讀時間，讓他們切切實實地讀書，品嘗課文的原汁原味，與文本對話，從別人的作品中讀出自我。認(rèn)識自我，并在書中寫下自己的點滴感悟、思考與收獲。無論是預(yù)習(xí)階段還是在課堂上。都應(yīng)為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生用思維觸摸“白紙黑字”，用心聆聽文字背后的聲音。

正是由于批注式閱讀注重個體的感悟和思考，重視學(xué)生自身的閱讀體驗與感受，也就勢必產(chǎn)生了多元化、個性化的解讀。這些解讀有的膚淺，有的深刻，有的正確，有的有偏頗，有的平實，有的有創(chuàng)意，使閱讀有了交流合作的必要。“水嘗無華。相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。在學(xué)生充分的自讀自悟基礎(chǔ)上。教師根據(jù)學(xué)生批注閱讀的進(jìn)展情況，安排學(xué)生進(jìn)行同桌間、小組內(nèi)或全班的相互交流。學(xué)生表達(dá)自己的觀點，傾聽別人的見解，汲取他人的獨特之處，還可就某一探究的內(nèi)容與老師進(jìn)行對話交流，從而對自己所建構(gòu)的“意義”產(chǎn)生新的洞察。達(dá)到批注內(nèi)容的更加完善、深入。教師的參與起穿針引線的組織作用，肯定學(xué)生新穎獨到的見解。指出其思想偏激、觀點片面甚至錯誤的地方。對于模棱兩可、正誤難辨的地方不輕易否定。與學(xué)生一起商討。引導(dǎo)他們分析、探究問題。

四、養(yǎng)成習(xí)慣。得益課外

要真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須把閱讀的范圍從課內(nèi)延伸到課外，將課內(nèi)學(xué)得的知

識、方法運用于課外閱讀，開闊閱讀視野，充分汲取營養(yǎng)。批注式閱讀不僅適用于課堂學(xué)習(xí)，更適用于課外閱讀。教師指導(dǎo)學(xué)生在課下采用批注法閱讀文章或整本書，每學(xué)期制定課外閱讀計劃，確定必讀書目和選讀書目；每天至少進(jìn)行半小時課外閱讀。邊讀邊留下自己的“書間筆痕”，畫出精美的詞句，記下感受，做讀書摘記。也可寫寫讀后感；定期進(jìn)行學(xué)生摘抄的好詞佳句點評賞析，每學(xué)期組織課外閱讀知識競賽，組織班級讀書會，開批注展示會，在學(xué)習(xí)園地張貼學(xué)生的讀后感，給學(xué)生提供交流平臺；師生同讀一本書，讀后交流閱讀批注，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。

五、批注式閱讀教學(xué)模式——師生共舞

1、備課——教師的批注式閱讀

富有個性的批注式閱讀無疑給教師對學(xué)生閱讀的評價引導(dǎo)增加了難度，這就需要教師課前深入地探究文本、細(xì)讀文本。走進(jìn)文本的字里行間。讀出自己的理解感受，“傾聽文本發(fā)出的細(xì)微聲響”，把自己在解讀課文時的理解感悟，以及借鑒其他參考資料研讀時的收獲，批注在課文的書眉頁側(cè)。以備上課時使用。備課時的細(xì)讀文本。是教師教學(xué)的重頭戲。同時，教師對課文的批注對于學(xué)生也是很好的示范引導(dǎo)。另外，扎實的文學(xué)功底，完善的知識結(jié)構(gòu)。豐富的知識儲備。也是教師實施批注式閱讀教學(xué)的前提條件。知識底蘊豐富了，批注就會落到實處，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀時才能得心應(yīng)手，對學(xué)生寫下的批語進(jìn)行反饋和評價時才能游刃有余。

2、預(yù)習(xí)——學(xué)生的自主閱讀批注

預(yù)習(xí)階段學(xué)生在課文上圈點批注，疏通文字，收集相關(guān)資料，進(jìn)入文本，寫下自己的感悟聯(lián)想，提出疑難，賞析語言，評點人物等，把讀、思、寫三者有機融合起來，帶著自己對課文的初步理解與感受走向課堂。為鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)批注的積極性，教師要及時捕捉學(xué)生預(yù)習(xí)批注中的閃光點。比如。抓住學(xué)生批注中有價值的質(zhì)疑，有見解的點評。有深度的感悟，有創(chuàng)新的遷移等。對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價。這樣不但能讓被表揚的學(xué)生獲得成功的體驗，更能讓其他學(xué)生從中受到啟迪。

3、課堂——批注式閱讀對話

(1)展示自主批注成果，進(jìn)行多角度對話。批注式閱讀是個性化的解讀。金克木先生就將自己的評點稱為“與小說的對話”，甚至謙稱為“自言自語”。學(xué)生的思維、經(jīng)歷、感悟能力也各有差異，故教師不能用統(tǒng)一的尺子去衡量學(xué)生的批注閱讀，而要用發(fā)展的眼光去看學(xué)生的自主閱讀成果。關(guān)注的應(yīng)是閱讀的過程，欣賞學(xué)生個性化的解讀，即使是“誤讀”也不無價值。課始，在檢查課文朗讀和生字詞認(rèn)讀之后，接著進(jìn)入批注成果展示環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，哪怕對一個字、一個詞、一句話批注都可以，給每個學(xué)生展示批注成果的機會。不但要給優(yōu)秀生展示的機會，也要給基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生以機會，讓他們也把自己最有感受的點點滴滴展示給大家。從字詞、對課文的感悟、點評等方面展開小組的、全班的交流討論，在交流中得到啟發(fā)、引導(dǎo)和點撥。走向自我完善，獲得閱讀自信。

(2)引導(dǎo)專題批注，提升閱讀層次。在充分展示自主批注成果的基礎(chǔ)上，為避免學(xué)生閱讀的膚淺和片面，教師有必要針對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點、難點等，讓學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行專題批注。挖掘文中有較高思想、情趣等價值的素材，或是從學(xué)生第一階段的匯報展示中?；蚴菑囊龑?dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵處的質(zhì)疑中，引出“牽一發(fā)而動全身”的問題，進(jìn)一步深入地研讀批注。以保證突破教學(xué)重難點。此時。同樣需要給學(xué)生一個獨立閱讀和靜思默想的空間。之后。安排學(xué)生就研讀主題進(jìn)行批注閱讀情況的匯報，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的讀悟，對課文遣詞造句的精妙、傳神。立意主旨的純正、深遠(yuǎn)。人物形象的豐富生動，必定會有更深的感悟。然后帶著感悟進(jìn)一步朗讀課文。

4、課前課后——寫寫閱讀感受

寫在課前預(yù)習(xí)階段的閱讀感受，學(xué)生記下對課文最初的感悟與困惑；學(xué)完課文，學(xué)生的認(rèn)識、情感比起初讀時必然會有新的提高和深化，此時的讀后感。既是對原先讀后感的補充、修正和提高。又能作適當(dāng)?shù)臄U展。真正做到讀書與寫作相互促進(jìn)。