共建班級博客　共享快樂習作

陳斌斌

在網(wǎng)絡環(huán)境下，依據(jù)博客的多元性，張揚學生的個性化表達；依據(jù)博客的交互性，實現(xiàn)評改互動；發(fā)揮博客的共享性，體驗寫作的快樂，從而激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的習作水平。

博客指的是網(wǎng)絡日志，又指寫作者或?qū)懽鞯?。博客作為網(wǎng)絡的時尚工具，走進語文課堂，也走進學生的心里。筆者創(chuàng)建的班級博客贏得全班學生的熱情參與，家長們的大力支持，還有同行的極大關注。很多班級也相繼開通班級博客，學校在校園網(wǎng)站上建立博客圈。實踐證明，博客平臺對語文教學起到很大的幫助作用，特別在習作教學中更是一個很好的助手，對于學生作文水平的提高有著極為重要的推動作用。學生把這里當成展示自己的大舞臺，班級博客推動他們不知不覺地提高習作水平。

發(fā)揮博客的交互性，互動評改習作

在傳統(tǒng)的教學模式下，作文批改成為語文教師的沉重負擔。而且教師辛辛苦苦批改，學生卻大多是看看分數(shù)了事，很少有人去思考錯了什么，為什么錯，然后自己動筆修改文章。講評時，教師臺上讀，學生臺下聽，“耳聽為虛”，學生聽得支離破碎，不以為然，評改效果不明顯。筆者利用博客這個網(wǎng)絡平臺評改作文，學生“眼見為實，動手為真”，課堂評議、小組討論、協(xié)作學習、自主學習成為評改的主要學習方式，學生的主體性得到最大限度的表現(xiàn)，學生學得興趣高，收效大。

范例引路教師通過博客瀏覽學生習作，從中選出具有典型優(yōu)、缺點的習作，投影到大屏幕，不同段落、詞句可以用不同的字體顯示，精彩之處可顯紅色，不妥之處可以閃爍。學生圍繞習作要求，字、詞、句、標點等部分集體評議，方便地實現(xiàn)增、刪、變、換等修改。通過集體評改，學生對本次習作的要求更加明確，能從范例中取長補短，對如何修改自己的文章做到心中有數(shù)，然后參照范例進行自主修改、小組互改。網(wǎng)絡為學生創(chuàng)造相互啟發(fā)、疏導與幫助、取長補短的良機，有利于提高學生評改的能力和作文能力。

平等交流傳統(tǒng)的作文是學生寫教師評，缺乏師生之間的情感交流，無法體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的教學思想。因此，教師在習作指導的過程中，要盡可能為學生提供相對寬松的習作空間，激發(fā)學生習作興趣，拓寬學生習作視野，打開學生習作思路，而不必在技術上、語言上做過多的指導。班級博客打破習作時空的束縛，教師的評點注重的是師生之間的情感交流、平等對話。學生在這里敞開心扉，吐露心聲，教師在這里解讀心靈，傾聽心聲，教師是學生生活經(jīng)歷、生活體驗和情感噴發(fā)的分享者。作為第一讀者的教師在評點學生的作文時更多的是商討式、鼓勵式、誘導式的，讓學生感到既親切又平等，他們更容易接受，更樂于主動修改。

人人互動與傳統(tǒng)的寫作相比，班級博客除了表達更自由外，更重要的是在于它還能自由評論，讀者的評論是博客的活力之源，學生之間互相評論已經(jīng)成為學生瀏覽博客的重要內(nèi)容之一。學生之間的評論往往能讓博客生色不少，評論不求其長，但求其精，不求其全，但求其美。學生在評論中提升語言表達能力，增進情感的交融，也更加推動作者寫作的積極性。

發(fā)揮博客的多元性，張揚習作個性

綻放思想要讓學生喜歡作文，寫出真實的作文，就要撤消人為的框框，讓學生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗和情感積蓄來選擇作文內(nèi)容，自由傾吐，使每個學生更加積極、主動、充分地表達自己的思想感情。博客的魅力緣于自由，沒有強制，沒有時限，瀏覽博客、欣賞博客本身就是一個享受。當學生的真情真性被完全激發(fā)出來的時候，學生的作文便總能展示一份前所未有的個性之光。因此在博客上教師要注意引領學生表達對生活的真實理解，抒發(fā)自己的真實感受，真心呵護學生的那種真實體驗，哪怕是他們對生活的理解有偏差，也要以一種寬容的心態(tài)去引導。這樣，學生在這個屬于他們自己的空間里才能大膽地綻放自己的思想。

解放閱讀博客不是萬能的，不能“沉醉”于自己的博客，迷失于自己學生的習作不能自拔。學生寫作能力的提高，離不開學生的廣泛閱讀，閱讀萌發(fā)思想火花，思想激發(fā)表達欲望，表達欲望催生寫作需要。因此，最直接有效的辦法是利用博客讓學生去主動地閱讀，廣泛地閱讀。在班級博客里，根據(jù)學生的需要開辟“好書推薦”“日有所誦”“拓展資料”等欄目，還鏈接一些好的讀書網(wǎng)站和加入一些優(yōu)秀的個人博客。這些都為學生的閱讀提供一定的方向，同時還在每周“相約星期五”的閱讀課上交流讀書心得，憑借班級博客推動學生讀一些好書，讓每個學生擁有豐富的讀書資源。學生在廣泛的閱讀中豐富自己的思想和個性化的思維，他們在文字的表達上也更有自己獨特的視角和獨特的思考。

溝通橋梁現(xiàn)在的學生都很有個性，他們在家里和家長講民主平等，講保護隱私。所以很多學生都不喜歡家長看自己的日記、作文，家長在孩子的習作能力方面了解得很不夠。博客架設了家長和孩子了解交流的橋梁，家長在上面可以了解自己孩子的習作水平，更可以了解自己孩子的情感世界。當然家長還可以以真實面目或者匿名的方式和孩子溝通交流，鼓勵支持，實現(xiàn)孩子、家長、教師之間實時實地快捷的溝通。

發(fā)揮博客的共享性，體驗寫作快樂

共享快樂每一個學生都有強烈的表現(xiàn)欲望?？墒窃趥鹘y(tǒng)的寫作教學中，除了少數(shù)學生的作文能在班上宣讀或張貼外，大多數(shù)學生的作文都是寫完以后除了教師之外再沒有其他讀者。長此以往，學生無法體會到寫作應有的表達交流功用、帶來的成功喜悅，寫作的興趣和積極性逐漸被削弱，以至湮沒。博客寫作則不同，博客為學生提供一個發(fā)揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。學習的最大成功，莫過于自己的作品被人關注，受到肯定。學生都習慣在班級博客上發(fā)表自己的習作，因為這里有老師和更多的人在“時刻”關注著，總會在第一時間被欣賞到并及時在下面跟帖共同分享勞動成果。

情感融通與傳統(tǒng)的寫作相比，博客顯得更為靈活多變，它可以不強調(diào)寫作的字數(shù)，不苛求立意的深遠，沒有很多的形式主義的束縛，所以學生的表達更為自由、放松，可以說這里提供給他們一個展示自己涂鴉之作的“墻壁”，每個人的作品都是受人欣賞的。語文教師要區(qū)別于常規(guī)習作教學，因為在這里大家都是“坐著”的平等交流、對話，和學生在情感上更為融通、民主。

體驗成功全民博客，全員參與，為緩解學生對博客寫作的緊張感，更多體會到成就感，教師不苛求一開始每個人都必須上去寫作，而是每天盡量抽點時間將那些寫上去的習作給予鼓勵，對于特別優(yōu)秀的習作還推薦到“精品習作”欄目，告訴學生這些將是教師向報刊推薦投稿的首選，到時候還將這些一篇篇美文整理成作文選出版成書，在家長和同學贈送。這樣“低門檻”的要求和“高誘人”的回報讓學生不再縮手縮腳，因為在這里他們都可以展示自己，無形中就消除寫作的緊張感、神秘感，激發(fā)寫作興趣。

搭建班級博客輔助作文教學，讓學生的寫作變得更為輕松，作文訓練更為易行有效。但博客的隨意性和自由化有時候也造成一些負面的影響，一些“急功近利”的學生難免出現(xiàn)一些“粗制濫造”的作品，以及造成學生寫字的弱化、視力的影響等。所以在博客上寫作不能完全取代平時的作文訓練。但班級博客確確實實大大激發(fā)了學生的寫作興趣，學生在那里碼下一個個字的同時，成就感、成功感、被關注的“明星”感也伴隨著他們。這里還提供安全、自由、溫暖的空間，學生在這里盡情飛揚自己的個性，個性成就精彩——精彩的文章，精彩的人生，讓學生真實地感受獲得成功的快感，體驗寫作的無限樂趣。

（作者單位：浙江省天臺縣實驗小學）