巧用多媒體課程資源讓物理教學更精彩

陳敬波

對剛接觸物理的學生來說，直接經驗、學校實驗室的條件都是有限的，教與學的距離和矛盾，傳統(tǒng)教學模式與新的教育理念之間的悖逆是不容忽視的存在。實踐證明，多媒體課程資源作為一種特殊的知識載體以其固有的特點，在課堂教學中發(fā)揮著重要的作用。充分開發(fā)和利用多媒體課程資源，能化解上述矛盾，使物理教學更精彩。

多媒體課程資源的運用能激活物理教學，激發(fā)求知欲望

教學是以教師為主導，學生為主體的雙邊活動，在活動中學生是學習的主體，也是課堂教學的主體。要想收到好的教學效果，必須激發(fā)學生的興趣，集中學生注意力，讓學生參與到教學活動中來，變被動的接受為主動地探索。對初次接觸物理課的學生來說，或是對物理知識難以吸收的學生來說，什么能輔助教師的講解來營造吸引學生的教學環(huán)境和氛圍呢？多媒體作為一種特殊的教學手段，具有聲畫并茂、視聽結合、形象生動、感染力強的特點，隱含豐富的興趣因素，可以直觀形象地展現(xiàn)觀察的事物或現(xiàn)象，打破傳統(tǒng)的講授模式，易于引起學生注意，給學生以最直接的感觀，能激發(fā)學生學習興趣和樂于參與教學活動的熱情。例如在講物理“引言”課時，放映錄像帶，向學生展示一幅幅生動、神秘的畫面：浩渺的宇宙、運行的星球、騰空的火箭、雷電交織的夜空、透過森林的陽光、鬧市擁擠的人群……這樣一定會使學生全神貫注觀看錄像，沉浸在物理情境之中，感受到大自然的浩瀚和神秘，激發(fā)起強烈的探索欲望。這時若教師適時引導物理與大自然和社會生活的緊密聯(lián)系，那么學生對物理課的興趣也就會油然而生。

制作多媒體課件展現(xiàn)物理過程，培養(yǎng)學生的思維能力

為課堂教學提供豐富、生動的實際情景，可以把復雜的物理過程（多種因素均在變化）暴露無遺，讓學生通過觀察、聯(lián)想和想象去理解動態(tài)的物理過程，形象地建立起相應的過程圖景，這樣一方面能使學生利用自己原有的知識結構、經驗去同化和順應當前所學的知識，從而實現(xiàn)對知識意義上建構；另一方面又能在此過程中培養(yǎng)學生的思維能力，更有利于學生產生靈感和頓悟。物理是一門自然科學，有許多摸不著、看不到的現(xiàn)象，學生對那些抽象的概念和現(xiàn)象缺少豐富的感性認識，很難理解和掌握，更談不上什么創(chuàng)新。而物理教學中大量的內容又是實驗無法直接向學生提供的。如天體運動、大型船閘、航天發(fā)射、磁場、電流方向等，這些都是學生難以見到的、有重要物理意義的教學內容。教師可利用電視錄像或多媒體課件等資源，突破時間和空間的局限，把所講的對象化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡，從而把看不見、看不清的東西通過多媒體變成看得見、看得清，抽象的東西變成具體的，遙遠的東西變成眼前的，使事物的形、聲、色直接付諸于學生感官，從而為學生的學習活動和創(chuàng)新活動提供大量感性材料和時空環(huán)境，學生見其形、聞其聲、觀其色，豐富知識領域，開闊視野，幫助加深認識，形成映像，深刻地理解抽象和復雜的教學內容。

如在“交流電的產生”一節(jié)教學中，交流電三要素（最大值、頻率、初相）若用動畫去設計，可以事先提出問題：當線圈匝數(shù)、磁感應強度、矩形線圈的面積、轉動頻率發(fā)生變化時，最大值會如何變化呢？學生可以想象，得出自己的結論后，教師開始演示、驗證，并進一步提出問題：為什么會出現(xiàn)這種情況呢？正弦圖象如何變化？這種形象的圖形激發(fā)學生興趣，并應用所學過的知識及已有的圖景進行類比推理和演繹推理，用數(shù)學公式和邏輯語言將其表現(xiàn)出來。

運用多媒體課程資源活躍學生思維，有利于培養(yǎng)探究能力

多媒體對培養(yǎng)學生觀察能力、信息處理能力、分析概括能力等都是很有幫助的。學生認識事物，往往是從籠統(tǒng)模糊的印象向確切清晰的感知過渡。在這種過渡中，運用多媒體課程資源來展示一些教學中單是教具和現(xiàn)有實驗器材難以表現(xiàn)的物理現(xiàn)象，讓學生能清楚地觀察和積極地思維，對事物進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的分析和綜合，抽象和概括，幫助學生在資源帶來的具體形象中把握事物本質，了解事物之間的內在聯(lián)系，不斷地豐富和發(fā)展思維，增強科學探究能力。

例如講解“共點力平衡”問題時，可創(chuàng)設3個情景：1）夾在光滑斜面和可以轉動的木板之間的小球，當木板轉動時，小球所受斜面支持力、木板所受壓力的變化；2）光滑斜面向左緩慢移動過程中，懸掛在豎直繩上的小球所受斜面支持力、細繩拉力的變化；3）細繩一端拴著一個小球，小球所受球面的支持力、細繩的拉力將如何變化。如果用投影儀將實驗裝置投影出來，增大可見度，學生通過細致的觀察、處理獲得相應的數(shù)據(jù)，分析、判斷后，不僅得到3個共點力動態(tài)平衡的圖解法以及使用條件，更重要的是發(fā)現(xiàn)3個共點力作用下物體的動態(tài)平衡這一規(guī)律，很好地解決教學的難點。在多媒體資源的輔助下，既訓練學生觀察的能力和抽象思維能力，又培養(yǎng)學生的探究能力。

（作者單位：湖北省鄖縣楊溪中學）