“討論式”教學(xué)法在思想品德課中的應(yīng)用

趙秋蓮

當(dāng)前的思想政治課教學(xué)基本上還是沿用傳授—接受、教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)接受式教學(xué)模式。學(xué)生參與教學(xué)處在“有問(wèn)有答”這種比較低級(jí)的水平上，很少有學(xué)生自己的感悟、體驗(yàn)，更難有學(xué)生自己去體會(huì)知識(shí)的形成過(guò)程，以及反映學(xué)生價(jià)值觀的表達(dá)過(guò)程。這樣，學(xué)的知識(shí)難以遷移、內(nèi)化，很難達(dá)到思想政治課教學(xué)的內(nèi)在要求。要突破這種以教為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，必須在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上探索多種教學(xué)課型，以指導(dǎo)思想政治課課堂教學(xué)的優(yōu)化。討論課課型研究應(yīng)該是一種有益的探索。

所謂“討論式”教學(xué)法，就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以問(wèn)題為中心，以課堂討論為主要形式，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、進(jìn)行自我教育的一種教學(xué)方法。思想政治課討論式教學(xué)，力圖通過(guò)師生及學(xué)生的活動(dòng)解決思想政治課教學(xué)中的根本性問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)思維的廣泛性（發(fā)散性思維）和深刻性，使思想政治課煥發(fā)出生命活力。通過(guò)學(xué)生間相互合作探索，使學(xué)生相互吸收、相互完善，激發(fā)思維碰撞，產(chǎn)生思想火花，在活動(dòng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)政治觀點(diǎn)、原理的理解、認(rèn)知、探索和創(chuàng)新，同時(shí)得到體驗(yàn)、交流和表現(xiàn)。學(xué)生合作、交流、討論應(yīng)該是新時(shí)期思想政治課教學(xué)的一種重要活動(dòng)形式。

課堂討論的4種形式

小組式討論在教學(xué)過(guò)程中，那些知識(shí)淺顯、理論色彩不太濃厚、可讀性強(qiáng)且切合學(xué)生思想實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，可運(yùn)用小組討論的形式。運(yùn)用這種討論形式，一般可將全班分為若干小組，每個(gè)小組指定人主持。優(yōu)點(diǎn)：讓學(xué)生不需要過(guò)多的準(zhǔn)備，沒(méi)有固定的程序，也不講究一定的格式，其場(chǎng)所可在室內(nèi)也可在室外；大家聚在一起“七嘴八舌”，隨意發(fā)表意見(jiàn)，非?；钴S，在提供學(xué)生公開(kāi)發(fā)表自己的見(jiàn)解、提高口頭表述能力的機(jī)會(huì)方面比全班式討論具有較大的優(yōu)勢(shì)。

全班式的討論全班討論是一種集體思維方式。在討論中，每個(gè)參加者，均將其個(gè)人見(jiàn)解、個(gè)體思維技能展現(xiàn)出來(lái)，從而形成集體智慧。在這個(gè)過(guò)程中，盡管有許多學(xué)生沒(méi)有得到充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。但是，他們已置身于一種集體思維氛圍中，并容易接受約定俗成的某些觀點(diǎn)。

專題式討論即把在教學(xué)中碰到的學(xué)生普遍反映較難理解的問(wèn)題列為專題進(jìn)行討論。討論前可委托幾個(gè)人收集整理大家對(duì)某一問(wèn)題的看法，然后挑選出具有代表性且有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)交給各小組討論，各小組經(jīng)過(guò)討論后推出中心發(fā)言人，在全班闡述本小組的意見(jiàn)。正式討論可以一課時(shí)完成，也可以2課時(shí)完成，即：第一課時(shí)各小組討論，并產(chǎn)生中心發(fā)言人，準(zhǔn)備發(fā)言材料；第二課時(shí)全班交流。

講議式討論討論沒(méi)有固定程序和格式，常常在講授新課時(shí)穿插進(jìn)行，教師可著意安排，也可隨機(jī)而發(fā)。討論方式，可大組舉手發(fā)言、也可以前后桌每4人一組展開(kāi)討論，形成初步意見(jiàn)后各小組推出中心發(fā)言人爭(zhēng)相發(fā)表本小組的看法，最后教師簡(jiǎn)要小結(jié)。

教學(xué)效果

通過(guò)討論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是教師通過(guò)課堂講解讓學(xué)生理解、記憶、背誦，以應(yīng)付考試，教師在課堂上往往是一講到底，學(xué)生則是一聽(tīng)到底。這種教學(xué)方法使學(xué)生感到枯燥無(wú)味從而產(chǎn)生厭倦情緒。而上討論課，強(qiáng)調(diào)的是如何啟發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，它可以將一些重要的教學(xué)內(nèi)容以討論課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)課中去掌握，這樣學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)要比教師單獨(dú)講解所學(xué)到的知識(shí)理解得更透徹，掌握得更牢固，使學(xué)生在輕松愉快的心情中學(xué)到知識(shí)；或用他們所學(xué)的知識(shí)解決某一個(gè)具體問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)積極性。

例如，八年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)法律，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的積極性，筆者在上第一節(jié)課時(shí)就向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“現(xiàn)實(shí)生活中，你在什么時(shí)候與法律發(fā)生關(guān)系？”讓學(xué)生討論。問(wèn)題雖簡(jiǎn)單，但討論得十分熱烈。通過(guò)討論，學(xué)生懂得學(xué)習(xí)法律的重要性。在一年的法律學(xué)習(xí)中，筆者經(jīng)常用發(fā)生在身邊的案例和學(xué)生一起討論，并根據(jù)中學(xué)生好奇心強(qiáng)、自我保護(hù)能力弱等特點(diǎn)，上專題活動(dòng)課，如“模擬法庭”“法律就在我身邊”“以案說(shuō)法”等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的課堂實(shí)效。

通過(guò)討論實(shí)施德育教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，是思想政治課的主要任務(wù)之一。而傳統(tǒng)的說(shuō)教模式不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的需要，因此圍繞主題進(jìn)行討論，學(xué)生就能在積極的情緒中受到思想教育的熏陶，自覺(jué)地接受教育，從而取得明顯的教學(xué)效果。

例如，七年級(jí)在講到“交友要講原則”一課時(shí)，筆者用古人的一段話做導(dǎo)入：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香；與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭?！笔紫茸寣W(xué)生解釋這段話是什么意思，然后又問(wèn)這段話揭示了一個(gè)什么道理？接下來(lái)和學(xué)生共同討論一個(gè)中學(xué)生非常關(guān)注、但又在實(shí)際生活中把握不好的問(wèn)題，即“哥兒們義氣是不是真正的友情”？通過(guò)討論，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到：“哥兒們義氣”的最大特點(diǎn)是只講“友情”，不講原則和是非，所以非常容易導(dǎo)致朋友間相互隱瞞、包庇和助長(zhǎng)壞思想、壞行為，結(jié)果一害自己，二害朋友，三害集體。通過(guò)討論，告誡學(xué)生在交友中要自覺(jué)抵制各種不良影響，要有選擇地建立友情，要善交益友，不交損友，樂(lè)交諍友，使友情更純潔、更持久。

通過(guò)討論培養(yǎng)學(xué)生能力和調(diào)動(dòng)非智力因素這是現(xiàn)代教育的主要特征，也是社會(huì)發(fā)展的需要。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法將教與學(xué)嚴(yán)重分裂開(kāi)來(lái)，只重視教師如何去教，而不太重視學(xué)生如何去學(xué)。通過(guò)上討論課，拓寬了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際能力和口頭表達(dá)能力。由于上課經(jīng)常討論，使每個(gè)學(xué)生都必須認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真思考，這樣就防止了他們上課不專心聽(tīng)講的毛病，提高了學(xué)習(xí)效率。

例如，筆者針對(duì)九年級(jí)教材的特點(diǎn)，和學(xué)生一起緊緊圍繞社會(huì)上的一些熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專題討論：中國(guó)為什么要加入世貿(mào)組織？為什么要實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略？為什么要開(kāi)展“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)？怎樣正確對(duì)待上網(wǎng)問(wèn)題？等等。這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，所以討論非常激烈。

討論過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生討論興趣討論的題目不同于一般的問(wèn)答題，它需要教師在研究學(xué)生道德認(rèn)識(shí)水平、生活水平，研究教學(xué)的需要和教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)。討論題目不僅要使大多數(shù)學(xué)生都能夠理解和接受，而且要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要使學(xué)生有話可說(shuō)。討論題難易要適度，具有針對(duì)性、導(dǎo)向性和新穎性。

在討論過(guò)程中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

1）學(xué)生在討論過(guò)程中有時(shí)跑題，或者觀點(diǎn)比較偏激，這就需要教師及時(shí)引導(dǎo)。

2）教師搞好宏觀調(diào)控。一方面課堂上時(shí)間有限，人人發(fā)言不可能。適當(dāng)鼓勵(lì)弱勢(shì)學(xué)生發(fā)言是必要的，但機(jī)會(huì)不可太多，應(yīng)把發(fā)言的機(jī)會(huì)多留給有創(chuàng)新思維的學(xué)生，因?yàn)檫@樣有利于問(wèn)題的解決和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。另一方面根據(jù)討論題的難易度及課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)節(jié)奏等因素，注意控制討論時(shí)間的長(zhǎng)短。如果討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，必然導(dǎo)致應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)完不成。如果時(shí)間不夠，學(xué)生的思維尚未打開(kāi)，就匆匆收?qǐng)觯@種為了討論而討論的形式主義也不可取。

（作者單位：河北省撫寧縣南戴河中學(xué)）