賞識教育在教學中的運用

石衛(wèi)芳

賞識教育就是指在教育教學過程中，對學生的進步與成功予以重視和贊揚的教育。賞識教育已是現(xiàn)代教育中一種最具有活力的教學方法之一，正確認識賞識教育在教學中的作用，并積極運用到教學實踐中去，不僅能有效地提高教學的質(zhì)量和效果，而且對于學生的身心素質(zhì)有著十分重要的影響。

教師必需要學會運用賞識的藝術(shù)，滿足學生的心理需要，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到教育或教學目的。而當一名教師以賞識的態(tài)度對待學生時，學生會竭力想把自己的優(yōu)勢表現(xiàn)出來。美國心理學家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！币蚨?，賞識從本質(zhì)上說就是一種激勵。詹姆斯還發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3～4倍，可見，在學習過程中，激勵的存在至關(guān)重要，任何學生都需要不斷的激勵，一句由衷的贊譽或是夸獎，都可能使他們受益終生。

賞識教育強調(diào)全體教師要將賞識教育與師德素養(yǎng)相結(jié)合

要求每位教師用放大鏡看學生的優(yōu)點，用縮小鏡看學生的缺點，再調(diào)皮的學生也有他的可取之處，作為教師應該善于捕捉學生的可取之處，發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”。要真正在教學過程中學會運用賞識教育，首先要樹立賞識教育的意識，加強自身賞識素養(yǎng)。真正深入了解賞識教育的本質(zhì)，理解它存在的意義，才有可能在現(xiàn)實工作中將它付諸行動，對教育工作才有指導意義。

最經(jīng)典的例子是教育家陶行知“四塊糖的故事”。當年陶行知任育才學校的校長時，有一天他看到一位男生欲用磚頭砸同學，就將其制止，并責令其到校長室。等陶行知回到辦公室，見男生已在等他。陶行知掏出一塊糖遞給他：“這是獎給你的，因為你比我按時來了?！苯又痔统鲆粔K糖給男生：“這也是獎給你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說明你很尊重我。”男生將信將疑地接過糖果。陶行知又說：“據(jù)了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感?！碧障壬焯统龅?塊糖給他。這時男生哭了：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式?！碧障壬帜贸龅?塊糖說：“你已認錯，再獎你一塊，我的糖分完了，我們的談話也該結(jié)束了?！?/p>

陶先生不愧是教育家，在被他的教育方法深深折服的同時，也要看到他這種“潤物細無聲”的教育方法，這正是一種愛的體現(xiàn)、也是教育的升華！

賞識教育是以人為本的教育、以學生為中心的教育

賞識教育的核心就是“愛”，這種教育是建立在人的心理需求基礎(chǔ)之上的。在教學中若能準確而恰當?shù)剡\用賞識教育法，就一定能激發(fā)學生主動學習、積極學習。

激發(fā)學生潛能是賞識教育的出發(fā)點賞識對于成長中的學生來說至關(guān)重要。真心贊揚學生，可以幫助他們揚長避短；及時鼓勵學生可以幫助他們建立信心；尊重和信任學生，可以幫助他們自立自強；寬容和理解學生，可以幫助他們重新振作。不會開發(fā)每個學生的巨大潛能，是教育工作者的失職和人類自身的遺憾。有一次在上政治課時，筆者正興致勃勃、旁征博引地講著“有志者，事競成，破釜沉舟百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽三千越甲可吞吳”，卻發(fā)現(xiàn)有個學生看了看我，然后低下了頭，接著又抬頭看了看我，又低下了頭，而手中的筆始終沒有停過。筆者邊講邊走過去，他迅速政治書放好，并用受驚的眼神看著筆者。筆者并沒有停下，邊走動邊繼續(xù)著故事。講課結(jié)束后，筆者要求看他的作品，他拒絕，說什么都沒有。筆者說自己總有權(quán)利看看自己長個什么樣子吧？他很不情愿地拿出“我的畫像”。“惟妙惟肖的呀！還有點傳神，不過光線問題再注意一點就更完美了。”他沒想到筆者會這么說，不好意思地低下頭。以后在課堂上他再沒有畫過畫，一星期后，他把一些作品和加工后的“肖像”拿給筆者看。

有位詩人說：“如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請欣賞它的枝干；如果它的枝干不美，就請欣賞它的根基；如果根基不能使你產(chǎn)生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌?！碑斀處熡觅p識教育這一把金鑰匙去開啟學生的心靈，把信任、賞識和鼓勵毫不吝嗇地給了學生的時候，他們潛在的能力會被激發(fā)出來，他們的變化會令人驚喜。

注重細節(jié)是賞識教育的基本方法每個學生身上都有優(yōu)缺點，再頑劣的學生也有閃光之處。賞識學生哪怕是小小的優(yōu)點，也會激發(fā)他們強大的學習欲望。在教學中，筆者曾遇到過一件事。一位學習成績在中下等的學生，在一次小測試中得了58分，可是筆者發(fā)現(xiàn)這58分里面有一個問題是其他學生都沒做對的。筆者抓住這一點，在課堂上對他進行表揚，他把自己的解題思路講給大家。有的學生恍然大悟給予掌聲。筆者及時地表揚了他獨特的解題思路和分析問題能力，并鼓勵他如果能正確看待自己的能力，成績肯定會有更大的進步。之后，每每在上政治課，當筆者提出問題時，他總是用企盼的目光看著我，希望能給他表現(xiàn)自己的機會，學習態(tài)度真是比先前有了很大的轉(zhuǎn)變。有了學習的興趣或說是動力，成績提高就是自然的事了。

實事求是是賞識教育的基本原則雖然多數(shù)學生樂于教師的贊賞，但他們畢竟有自己的頭腦，能正確辨別老師對自己的贊賞是否符合實際，對不切實際的贊賞，會總感到不是滋味，甚至會反以為是挖苦、諷刺。許多事實表明，實事求是、恰如其分的贊賞才能使學生產(chǎn)生一種激動人心的愉悅感。

賞識教育要有指向性，要有明確的賞識內(nèi)容賞識教育要有明確的目的和指向性，在學校常常聽到教師對學生說“不錯”“你很聰明”等，這樣的“賞識”語句沒有明確的指向性，如果只是教師“賞識”意識下的“規(guī)范”語言，就不會起到預期的效果。

賞識教育并不反對批評

“賞識教育不僅可以批評，而且可以更大膽地批評，奧秘在于‘士可殺不可辱，應該在‘看得起、夠朋友的前提下批評?！保ㄖ芎胝Z）賞識要適度。不可無節(jié)制，不要讓學生成長在賞識的蜜罐里，一味地、過分賞識會使學生盲目自信而變得自大，受不得半點挫折和打擊。該批評時就批評，但批評時要注意方法，適時適度地指出其“美中不足”，語氣要委婉而真誠，既要幫助他們意識到自身缺點，又要保護他們的自尊心。做到尊重學生、相信學生、鼓勵學生，使其揚長避短，使他們能夠從教師的態(tài)度中敏銳地感受到教師對他們的熱愛和信任，從而對自己充滿自信。

教師樹立賞識教育意識是實施賞識教育的開端，只有這種意識的形成，才有利于這種觀念的形成以及升華。賞識教育不僅是一種教育理念，更是一種教育手段，將其運用于教學中，對于新課程全面實施有著非常重要的意義。

（作者單位：河北省內(nèi)邱縣大孟鎮(zhèn)中學）