工科碩士研究生培養(yǎng)探析及建議

丁紅瑞

摘要：介紹當(dāng)前我國(guó)工科研究生的學(xué)位制度以及工學(xué)碩士和工程碩士培養(yǎng)模式的區(qū)別，詳細(xì)闡述當(dāng)前工學(xué)碩士、工程碩士在其培養(yǎng)模式下所存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)位制度；工學(xué)碩士；工程碩士；培養(yǎng)模式；建議

工科碩士研究生教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高層次工程技術(shù)專門(mén)人才的任務(wù)，是我國(guó)工程教育的重要組成部分。目前，我國(guó)研究生教育觀念、體制、培養(yǎng)模式正處于改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵時(shí)期。針對(duì)當(dāng)前工科碩士研究生培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題，提出及時(shí)有效的建議具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)位制度及培養(yǎng)模式

1工科學(xué)位

美國(guó)高校的工科教育基本都集中在工程學(xué)院進(jìn)行，其學(xué)位包括學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位兩大類，貫穿本科、碩士、博士三個(gè)階段(如圖1)。

我國(guó)工科學(xué)位制度大體上吸收了美國(guó)學(xué)位制度的基本特點(diǎn)，一直沿用由學(xué)士、碩士到博士這樣一種遞進(jìn)式關(guān)系的總體思路。經(jīng)過(guò)近30年的實(shí)踐與改革，雖然取得了巨大的發(fā)展，但仍然沒(méi)有形成像美國(guó)那樣完整的序列。只是于1997年單獨(dú)設(shè)立工程碩士學(xué)位，還沒(méi)有設(shè)立工程學(xué)士、博士學(xué)位與工學(xué)序列對(duì)應(yīng)。

2工學(xué)碩士與工程碩士的培養(yǎng)模式區(qū)別

工學(xué)碩士與工程碩士的本質(zhì)區(qū)別在于工學(xué)與工程的不同?？茖W(xué)家(包括工程科學(xué)家)的使命在于認(rèn)識(shí)和研究已有的世界，工程師的使命則是改造現(xiàn)實(shí)世界和創(chuàng)造未來(lái)世界；科學(xué)家主要在實(shí)驗(yàn)室工作，工程師則在工程第一線從事創(chuàng)新。因此，我國(guó)工學(xué)碩士與工程碩士的培養(yǎng)模式必是迥然不同的(表1)。

二、當(dāng)前我國(guó)工學(xué)碩士與工程碩士培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

(一)工學(xué)碩士培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

近幾年，工學(xué)碩士研究生招生規(guī)模急速擴(kuò)大，為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)提供了大量高層次人才，滿足了人們接受更高層次教育的迫切需求，同時(shí)也減輕本?？茢U(kuò)招后所產(chǎn)生的就業(yè)壓力，緩解了社會(huì)矛盾。但是，規(guī)模的擴(kuò)大往往會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量的下降。筆者認(rèn)為原因在于：

1學(xué)生因素

第一，自我感覺(jué)良好，目光短淺。部分同學(xué)認(rèn)為自己是研究生，有優(yōu)越感，他們沒(méi)有意識(shí)到自己和他人的差距，這個(gè)他人包括其他外校和社會(huì)上的一些人，以至于學(xué)習(xí)、科研、工作停滯不前。

第二，心情浮躁、急功近利。目前學(xué)生讀研動(dòng)機(jī)趨于復(fù)雜，功利性過(guò)于嚴(yán)重，過(guò)分忽視本專業(yè)作用，把主要精力放在其他方面，造成研究動(dòng)力不足。

第三，我行我素、敷衍了事。不少同學(xué)讀研只是為了選個(gè)好導(dǎo)師，以至于方便將來(lái)推薦工作。對(duì)于自己的學(xué)習(xí)、科研工作都采取敷衍的態(tài)度，認(rèn)為只要能畢業(yè)就行。

2導(dǎo)師因素

由于研究生招生數(shù)量激增，導(dǎo)師隊(duì)伍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求，主要有：導(dǎo)師知識(shí)老化、兼職過(guò)多、政務(wù)纏身、非業(yè)務(wù)活動(dòng)頻繁等。許多教師忙于項(xiàng)目、發(fā)論文，忽視了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。很多導(dǎo)師在外面談好項(xiàng)目讓研究生來(lái)做，然后自己再去談其他的項(xiàng)目。因此大部分研究生在遇到問(wèn)題時(shí)，最通常的解決途徑是與其他學(xué)生交流，或者設(shè)法自己解決，長(zhǎng)此以往，不免滋生不滿情緒。

3學(xué)校因素

第一，硬件方面。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展決定了在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi)，高等教育必須堅(jiān)持政府投入為主、多渠道籌措經(jīng)費(fèi)的投資體制。盡管國(guó)家近年來(lái)增大了對(duì)高等教育的投入，但增加的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上發(fā)展的實(shí)際需要，辦學(xué)條件改善落后于擴(kuò)招速度，難以滿足擴(kuò)招對(duì)教學(xué)資源的要求。由于校舍緊張、實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺、教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、師資緊張、管理體制不適應(yīng)等原因，許多學(xué)校不得不擴(kuò)大班級(jí)規(guī)模，將小班課改為大班課，一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)十幾個(gè)研究生。這些應(yīng)急措施和不正?，F(xiàn)象都直接影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

第二，軟件方面。工科研究生的教學(xué)和培養(yǎng)與其他學(xué)科有很大的不同，要求研究生具有本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門(mén)知識(shí)，以及獨(dú)立從事科研工作的能力。通過(guò)研究生階段的學(xué)習(xí)和鍛煉，其理論水平和實(shí)踐能力都應(yīng)在本科的基礎(chǔ)上躍上更高的層次。而一些高校關(guān)于研究生的課程本身非常少，再加上導(dǎo)師經(jīng)常忙于項(xiàng)目，因此課堂學(xué)習(xí)收效甚微。培養(yǎng)實(shí)踐能力本質(zhì)上是培養(yǎng)研究生面向社會(huì)的創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力、研究能力。目前我國(guó)研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)的能力培養(yǎng)大多還是局限于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的操作性能力、滿足于動(dòng)手操作和驗(yàn)證理論的模式。雖然較多的研究生已經(jīng)參與了導(dǎo)師的項(xiàng)目，但大多是橫向課題，常常重復(fù)別人的東西，且反反復(fù)復(fù)地做，很難有新的收獲，有所創(chuàng)新。如果是縱向課題，學(xué)生的理論水平又不夠。

(二)工程碩士培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

工程碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)立，是聯(lián)系教育界與工礦企業(yè)和科研院所等工程部門(mén)的橋梁，日益顯示出在消除“產(chǎn)學(xué)研”相割裂方面的重要作用。盡管工程碩士在所有專業(yè)學(xué)位教育中發(fā)展最快、規(guī)模最大，也不可避免地產(chǎn)生了諸如培養(yǎng)質(zhì)量不高等一系列問(wèn)題。

1生源問(wèn)題

工程碩士出現(xiàn)生源緊缺并不奇怪，尤其是高校林立的地方，這是由于：

第一，培養(yǎng)單位之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)使工程碩士的聲譽(yù)受到一定損害。現(xiàn)在有很多單位都把擴(kuò)大招生規(guī)模作為創(chuàng)收的一種有效途徑，無(wú)形中展開(kāi)了生源的爭(zhēng)奪大戰(zhàn)，甚至不惜降低錄取標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)工程碩士的聲譽(yù)必然有一定的損傷。

第二，部分企業(yè)負(fù)責(zé)人存在人力資源使用上的短期行為。他們認(rèn)為科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，卻忽視了科學(xué)技術(shù)只有武裝到人才能形成真正的生產(chǎn)力。甚至認(rèn)為，人用完了可以再聘，無(wú)須對(duì)現(xiàn)有員工進(jìn)行培訓(xùn)。

第三，招生考試與工作繁忙的矛盾。許多企業(yè)其實(shí)非常注重人力資源的可持續(xù)性，也希望派遣企業(yè)的骨干員工參加工程碩士培訓(xùn)，但這些骨干員工由于崗位重要，很難集中時(shí)間進(jìn)行迎考復(fù)習(xí)，多是無(wú)法通過(guò)“GCT”考試。

2培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題

第一，生源質(zhì)量。培養(yǎng)單位沒(méi)有固定的生源渠道，其招生受到企業(yè)需求的制約，學(xué)校沒(méi)有什么過(guò)多的選擇。

第二，培養(yǎng)模式。與學(xué)術(shù)型研究生相比，工程碩士來(lái)源于不同的企業(yè)，原來(lái)所學(xué)專業(yè)不同、有著不同的工程背景、不同的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，各人基礎(chǔ)不同，對(duì)知識(shí)的需求也不同，統(tǒng)一的培養(yǎng)方案不可能完全滿足每個(gè)人不同的需求。對(duì)于培養(yǎng)單位來(lái)說(shuō)，其教育的重心是學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)。工程碩士培養(yǎng)盡管占了越來(lái)越大的比重，但還不足影響到改變其學(xué)術(shù)性培養(yǎng)模式的地步。不少學(xué)校仍然沿用現(xiàn)有的在校工學(xué)碩士的教材，注重理論教學(xué)、“紙上談兵”多，結(jié)合企業(yè)實(shí)際少。

第三，師資力量。工程碩士的授課教師是有特殊要求的，但多數(shù)工科院校長(zhǎng)期以來(lái)采用理論研究型人才的培養(yǎng)模式，導(dǎo)致許多教師重理論、輕實(shí)踐、專業(yè)面窄、知識(shí)單一、通用性差。尤其是許多青年教師科研課題少，缺乏工程實(shí)踐背景經(jīng)驗(yàn)，讓他們面對(duì)來(lái)自不同廠礦企業(yè)、具有不同背景的“行家”，的確為其所難。

第四，管理制度。工程碩士培養(yǎng)是非全日制教育，這些“進(jìn)校不離崗”的學(xué)員在工作與學(xué)習(xí)上存在一些矛盾，特別是企業(yè)管理與技術(shù)骨干，大多把主要的精力放在工

作上，投入的時(shí)間受到很大的限制。同時(shí)，他們之中不少是異地生源，由于距離原因，和老師聯(lián)系不便，相互溝通交流減少，這不利于對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化與吸收。

第五，質(zhì)量評(píng)價(jià)。由于工程碩士培養(yǎng)是有償教育，且有些學(xué)員在單位擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，他們往往都掌握著較多的資源，這使得工程碩士質(zhì)量評(píng)價(jià)更容易受到非學(xué)術(shù)因素的影響。因此，常出現(xiàn)這樣的情況，有些論文水平質(zhì)量不高，但學(xué)校要考慮將來(lái)的生源和各種關(guān)系，導(dǎo)致論文評(píng)審、答辯不夠嚴(yán)格，影響學(xué)位授予質(zhì)量。

3學(xué)位及認(rèn)可程度問(wèn)題

社會(huì)對(duì)工程碩士專業(yè)學(xué)位的認(rèn)識(shí)上還存在很大差異。有些人認(rèn)為工程碩士學(xué)位低于工學(xué)碩士學(xué)位。源于工程碩士的入學(xué)考試易于工學(xué)碩士，錄取率大大高于工學(xué)碩士，教學(xué)、管理以及論文要求等均低于工學(xué)碩士，且工程碩士只頒發(fā)學(xué)位證書(shū)而沒(méi)有畢業(yè)證書(shū)。使人們對(duì)工程碩士專業(yè)學(xué)位與工學(xué)碩士的同層次看法產(chǎn)生懷疑，造成有些企業(yè)單位對(duì)工程碩士學(xué)位另眼相看，甚至不予承認(rèn)。

三、建議

(一)加強(qiáng)工學(xué)碩士研究生班級(jí)管理建設(shè)

相比本科生而言，研究生課程不多，沒(méi)有專門(mén)的教室，學(xué)生住宿分散，同學(xué)問(wèn)聯(lián)系較少。加強(qiáng)研究生班級(jí)的建立不僅便于統(tǒng)一管理，更重要的是增進(jìn)研究生彼此間的了解，對(duì)他們今后學(xué)習(xí)、工作以及人生規(guī)劃都有重要幫助，從而可以適當(dāng)消除學(xué)生的焦慮不安、患得患失等不良情緒。

(二)建立起適應(yīng)專業(yè)化培養(yǎng)的新型師生關(guān)系

隨著研究生規(guī)模的擴(kuò)大，傳統(tǒng)師徒關(guān)系的維持將變得越來(lái)越困難。在大部分學(xué)科專業(yè)中，必須建立起適應(yīng)專業(yè)化培養(yǎng)的新型師生關(guān)系，就像早期的普通高等教育也轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉齑笠?guī)模的專業(yè)培養(yǎng)一樣，這是一個(gè)不斷發(fā)展的必然過(guò)程?，F(xiàn)在有很多人稱導(dǎo)師是“老板”，研究生和導(dǎo)師到底應(yīng)該以什么樣的角色進(jìn)入到教育教學(xué)中來(lái)?這個(gè)問(wèn)題值得深思。

(三)建立研究生多類型培養(yǎng)模式

由于工程類學(xué)科具有很強(qiáng)的工程背景，如何體現(xiàn)“學(xué)術(shù)型”和“專業(yè)型”等多種培養(yǎng)模式或者如何將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，仍然是一個(gè)值得深入思考和研究的問(wèn)題。但結(jié)合我國(guó)工科研究生培養(yǎng)的基本狀況，在研究生培養(yǎng)的具體環(huán)節(jié)上作一些調(diào)整則是完全可行的。例如，對(duì)于“專業(yè)型”研究生是否可以強(qiáng)化實(shí)踐性、職業(yè)性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，而對(duì)于“學(xué)術(shù)型”研究生，則可以在加強(qiáng)理論課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重基礎(chǔ)理論的研究。

(四)把握工程碩士培養(yǎng)的生源質(zhì)量關(guān)

招生是工程碩士研究生的入口。首先，要擴(kuò)大宣傳?？缮钊氲狡笫聵I(yè)單位中去，宣傳設(shè)立工程碩士專業(yè)學(xué)位對(duì)促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的重要性，鼓勵(lì)大家積極報(bào)考。其次，嚴(yán)把招生關(guān)。要嚴(yán)格報(bào)考條件，把那些符合報(bào)考條件的工程技術(shù)骨干招進(jìn)來(lái)；要嚴(yán)格專業(yè)綜合入學(xué)考試，強(qiáng)調(diào)覆蓋面；要加強(qiáng)面試和錄取工作，面試應(yīng)結(jié)合具體的工程問(wèn)題，著重考察其工程意識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，把有培養(yǎng)潛力的優(yōu)秀學(xué)員錄取進(jìn)來(lái)。

(五)規(guī)范培養(yǎng)過(guò)程

首先，在工程碩士培養(yǎng)過(guò)程中，一定要注重課程教學(xué)，課程教學(xué)是工程碩士教育的重要環(huán)節(jié)。課程開(kāi)設(shè)可根據(jù)學(xué)員單位的特點(diǎn)和具體情況靈活安排，但主要的課程教學(xué)環(huán)節(jié)一定要保證在校內(nèi)進(jìn)行。通過(guò)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、研討、講座等多種形式，給工程碩士學(xué)員補(bǔ)充知識(shí)、技術(shù)手段、檢測(cè)手段等，特別是新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝。其次、要有合適的教材，教材的選擇既要注意與本科生教材的不同，又要照顧工程人員的實(shí)際應(yīng)用。

(六)完善管理運(yùn)行機(jī)制

工程碩士培養(yǎng)單位應(yīng)有專門(mén)的管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)日常工程碩士的培養(yǎng)和管理。要制定出符合工程碩士特點(diǎn)的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案以及一系列相配套的規(guī)章制度，特別要加強(qiáng)異地工程碩士班的管理，以規(guī)范整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。要加強(qiáng)與企事業(yè)單位的合作，建立好工程碩士的培養(yǎng)基地，共同提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量。