從我國(guó)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的發(fā)展看高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)

劉曉文

中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于《深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“學(xué)校要樹立健康第一的指導(dǎo)思想”。如何在體育教學(xué)的實(shí)踐中貫徹“健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想，一直是體育管理者和教師在深深思考的問題。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，包括對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，如對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、課程建設(shè)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等等。體育教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的組成部分，是一般評(píng)價(jià)活動(dòng)在教育領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，是按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，對(duì)體育教學(xué)的要素、過程和效益進(jìn)行價(jià)值評(píng)判的活動(dòng)。

一、國(guó)外有關(guān)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的發(fā)展現(xiàn)狀

國(guó)外教育研究者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)用多維性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。美國(guó)大學(xué)關(guān)于教師在課堂教學(xué)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)有：(1)教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，(2)教學(xué)態(tài)度，(3)教學(xué)方法與組織。通過指標(biāo)主張教師教學(xué)的學(xué)術(shù)性與創(chuàng)新性，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，更重要的是體現(xiàn)了其培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的潛移默化的作用，形成科學(xué)的世界觀和方法論的基礎(chǔ)，為使學(xué)生不但具備學(xué)術(shù)精神還具備人文相融的全面素質(zhì)打下基礎(chǔ)。根據(jù)美國(guó)教育服務(wù)中心centra博士的研究，良好的課堂教學(xué)應(yīng)該具備以下特征：(1)關(guān)心每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。(2)充分準(zhǔn)備和組織教學(xué)。(3)清晰明了。(4)對(duì)學(xué)生的考試公正合理，試題質(zhì)量高。(5)講授知識(shí)注意科學(xué)性、可靠性。(6)注意實(shí)用性。(7)使學(xué)生生動(dòng)活潑。(8)激發(fā)學(xué)生興趣和能力。

從國(guó)外的研究表明，有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中是實(shí)施有效教學(xué)的前提。良好的教學(xué)活動(dòng)取決于多因素的共同作用，比如教師的專業(yè)積累、敬業(yè)精神、教學(xué)技巧、教學(xué)組織安排、良好的溝通與互動(dòng)能力、學(xué)生的專注程度、學(xué)生的基礎(chǔ)、良好的教學(xué)環(huán)境等，而教師是其中最為重要的因素之一。從系統(tǒng)論角度出發(fā)，要評(píng)價(jià)高校教師在教學(xué)活動(dòng)中的貢獻(xiàn)和作用，只有從不同的視角反饋教師教學(xué)活動(dòng)的作用和成效，才能較為全面客觀地評(píng)判教師在教學(xué)活動(dòng)中的規(guī)范或要求。控制論創(chuàng)始人N維納曾說：“任何有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，通過準(zhǔn)確、及時(shí)的反饋達(dá)到預(yù)定目標(biāo)?！?/p>

二、國(guó)內(nèi)有關(guān)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究

據(jù)姜鳳華等人調(diào)查結(jié)果顯示，有半數(shù)的教師認(rèn)為目前的高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)不科學(xué)、陳舊、只流于形式，可操作性較差。譚沃杰在《深港兩地大學(xué)生對(duì)體育教學(xué)效果評(píng)價(jià)比較研究》中，通過香港和深圳兩地大學(xué)生的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行比較表明：深港兩地學(xué)生對(duì)有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較一致：兩地大學(xué)生都認(rèn)為有效教學(xué)與無效教學(xué)的最主要區(qū)別在于教學(xué)熱情和教學(xué)組織，即教師的教學(xué)是否充滿熱情，能否激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課程內(nèi)容是否精心準(zhǔn)備，講解、示范是否清楚明白。張凡迪通過問卷調(diào)查和因素分析等技術(shù)探討學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的維度構(gòu)成。研究結(jié)果得出普通高校學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的主要六個(gè)維度：教學(xué)價(jià)值、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)組織、積極個(gè)性、教學(xué)熱情和學(xué)識(shí)水平，并從中得到提高教師教學(xué)技能、加強(qiáng)教師個(gè)性培養(yǎng)及完善科學(xué)的評(píng)價(jià)方式的啟示。

學(xué)生評(píng)教要走“自下而上”的群眾路線，尋找教師、學(xué)生關(guān)注的共同點(diǎn)，讓教師、學(xué)生和管理者共同制訂評(píng)教指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上網(wǎng)上征求意見，確定課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表，使學(xué)生、教師和管理者對(duì)評(píng)教指標(biāo)的內(nèi)涵有一致的理解。對(duì)評(píng)教指標(biāo)設(shè)計(jì)要抓住課堂教學(xué)的本質(zhì)特征和學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，內(nèi)涵明確，覆蓋全面，重點(diǎn)突出，表述準(zhǔn)確，做到科學(xué)性與可操作性的統(tǒng)一。要根據(jù)不同學(xué)科與課程類型的不同特點(diǎn)，區(qū)分理論課與實(shí)驗(yàn)課、普通課與實(shí)踐課等課程的不同教學(xué)要求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的評(píng)教指標(biāo)。

三、高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與發(fā)展

學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)在普通高校體育教學(xué)改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是普通高校體育教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。普通高校體育教學(xué)隨著社會(huì)的發(fā)展和人的需求的變化而呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性。體育教學(xué)評(píng)價(jià)也需要不斷的變革，體育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革是國(guó)際潮流，借鑒國(guó)外體育教學(xué)評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)探討我國(guó)普通高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。傳統(tǒng)的體育課堂評(píng)價(jià)并不否定提高與成長(zhǎng)的功能。然而，在教學(xué)實(shí)際操作中更多的是為選拔和甄別服務(wù)，背離了現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)以為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐的根本目的。因此，新形勢(shì)下體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在不排除檢查、選拔、甄別的功能外，更重要的是應(yīng)具有反饋調(diào)節(jié)功能、展示激勵(lì)功能、反思總結(jié)功能、積極導(dǎo)向功能。

從對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究可以看出。體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的發(fā)展必須注意以下兩個(gè)方面：

(1)在傳統(tǒng)的課堂教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，其內(nèi)容主要涉及的是教師的行為及其相關(guān)的內(nèi)容體系，而關(guān)于學(xué)生及其思想思維體系的內(nèi)容卻很少涉及[Iq。我國(guó)現(xiàn)行對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)能夠注重課堂教學(xué)的氣氛、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和積極性以及與學(xué)生的交流等。但是評(píng)價(jià)方式仍然主要以教學(xué)管理為中心，以定性的方法進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的重視不夠，不能真正體現(xiàn)體育課堂教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)仍然受傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的影響，在評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上不足以體現(xiàn)新的體育教育新觀念。對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要應(yīng)從學(xué)生的“學(xué)”中得來，學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程中的提高發(fā)展情況，可以反映出教師的教學(xué)理念，并且體現(xiàn)在其內(nèi)容安排、方法采用、課堂組織與操作等方面。但是，學(xué)生的知識(shí)技能的提高、體能與健康的增強(qiáng)、體育意識(shí)和鍛煉習(xí)慣的形成等，才真正是衡量體育教學(xué)質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。

(2)隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)、能力提出了更高的要求。因此，體育教學(xué)的模式設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循“基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬、能力要強(qiáng)，素質(zhì)要高”的人才培養(yǎng)模式。體育教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展自我意識(shí)，堅(jiān)強(qiáng)意志，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，調(diào)節(jié)心理平衡，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神等方面，都具有十分重要的作用。由于普通高等院校在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估時(shí)，不能照顧到體育學(xué)科的特殊性，在教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中不能針對(duì)體育的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)體育術(shù)科教師的評(píng)價(jià)體系，一直沿用同學(xué)科統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，結(jié)果往往不能真正地、客觀地反映出體育教學(xué)質(zhì)量。所以，從體育專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，制訂一個(gè)符合高等院校體育專業(yè)教學(xué)特色的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)學(xué)生問卷，對(duì)客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)體育專業(yè)術(shù)科教師教學(xué)工作的積極性，提高教學(xué)水平，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，完善體育學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)有著重要作用。