從“沉入文本”到“文本之外”

林周毅

一、沉入文本：明主旨。抓“教眼”，構(gòu)主線

(一)三個“走近”明主旨

(1)走近作者。課文改編自吳敬梓的小說《儒林外史》第一回。該文刻畫了一個淡泊名利、嵌崎磊落的文學(xué)家王冕的形象。改編為課文后盡管著眼點有所改變，但對于少年王冕勤奮好學(xué)、孝順懂事的形象刻畫是一致的。

(2)走近編者。蘇教版國標(biāo)本第九冊第七組編排了《林沖棒打洪教頭》《少年王冕》《黃鶴樓送別》《清平樂·村居》等課文，從課文和單元練習(xí)七的選編內(nèi)容看，都與歷代名人有關(guān)，可見本組教材是以認(rèn)識歷史名人形象為主題進(jìn)行編排的。

(3)走近兒童。文章改編自小說，兒童對于此類文章大都比較重情節(jié)，關(guān)注故事內(nèi)容，人物經(jīng)歷。而對于如何刻畫人物形象，文章語言比較容易忽視。因此教學(xué)時。教師要有意識地引導(dǎo)他們關(guān)注課文語言，學(xué)習(xí)課文如何通過生動的描寫、細(xì)節(jié)的表現(xiàn)刻畫出人物形象。

上述三個“走近”，讓我們明確課文所要表達(dá)的主旨：《少年王冕》一文，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文具體的語言表達(dá)，從而認(rèn)識勤奮好學(xué)、孝順懂事的少年王冕形象。使學(xué)生受到深刻的感染和教育。

(二)把握重點抓“教眼”

王尚文先生指出：“語文課應(yīng)該著力于養(yǎng)成和強(qiáng)化學(xué)生的語文意識。”簡言之：就是要培養(yǎng)學(xué)生如何運用語文的一種自覺，要引導(dǎo)學(xué)生“自覺關(guān)注”文本的言語表達(dá)形式。這也是語文課堂的“教眼”?！渡倌晖趺帷愤@篇課文可以從以下幾處著手抓“教眼”。

1在看似矛盾處

課文有這樣一個看似矛盾的語句——王冕說：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢?！痹谕趺峄卮鹉赣H的話中，前后是有矛盾的。前面講“我在學(xué)堂里也悶得慌”，后面卻提到“還能帶幾本書去讀呢”，可見，王冕的悶得慌實在只是一個安慰母親的理由，他并不是真的在學(xué)堂里悶得慌，正好相反，從“還能帶幾本書去讀呢”就足以看出王冕其實是個好學(xué)的孩子。放牛時還想著帶書去讀，你想想，這樣的孩子怎么可能會在學(xué)堂里悶得慌呢?再聯(lián)系上下文。從后面的一些描寫。如：“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢(zan)一兩個月，便偷空來到村學(xué)堂，從書販(fan)子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書?！薄安恢挥X三四個年頭過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理?！薄八刻飚嬓┊嫞x讀古人的詩文。”

這些語句，無一不是在向讀者說明：王冕是個多么勤奮好學(xué)的孩子，這樣一個抓住任何機(jī)會，一有空閑就讀書的好孩子，怎么會在學(xué)堂里悶得慌呢?唯一的解釋就是：王冕理解母親的苦衷，所以在痛苦地答應(yīng)母親輟學(xué)去放牛的時候，還想著用這樣一個理由去安慰自己的母親，減輕母親的心理壓力，這是一個多么懂事、乖巧的好孩子!

2在感人的細(xì)節(jié)描寫處

文章里有一些感人的細(xì)節(jié)描寫如：“從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌(yan)魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢(zan)一兩個月，便偷空來到村學(xué)堂，從書販(fan)子那里買幾本舊書?！?/p>

此處細(xì)節(jié)描寫：王冕有兩個“舍不得”，舍不得吃好東西，拿回家孝敬母親；舍不得花點心錢，積攢錢去買舊書。這兩個舍不得，充分體現(xiàn)出小王冕的孝順和好學(xué)。小小年紀(jì)，竟然如此懂事，如此好學(xué)，實在是令人感動。

3在精彩的語段描寫處

文章里有一段激發(fā)王冕學(xué)畫欲望的精彩景物描寫：“轉(zhuǎn)眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊。紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮?！?/p>

這段景物描寫，把雨后天空、湖水、青山、綠樹、荷花等景物寫得如詩似畫，清新美麗，讀來令人如在畫中，陶醉不已。難怪王冕當(dāng)時也被這景色所迷醉，并激發(fā)了他開始創(chuàng)作的欲望，由此一發(fā)而不可收，終成畫荷高手。這段景物描寫，非常簡潔，但簡潔而又凝練，一是描寫有序，從天空——湖面——山上——山下——湖中，由上到下，從遠(yuǎn)到近，一清二楚，很有條理；二是描寫生動，以“色”動人。這段話里蘊(yùn)涵著美麗而又協(xié)調(diào)的色彩美，云彩的顏色，湖水的通紅，山的青和紫，樹木的蔥蘢青翠，綠意盎然，荷花的鮮艷，種種極具美感的色彩組成了一幅美麗的圖景，讀來令人有“人在畫中游”的感覺；三是描寫有情。字里行間，滲透著一種喜愛之情，此等美景，此種畫面，在幼小的王冕心目中，是何等動人的景象，連陽光也那么可愛，把湖水映照得通紅，山上山下，樹木荷花，各種景物，無一不令人覺得非常“可愛”。寫景、有序、有“色”、有情，為突出王冕創(chuàng)作欲望的激發(fā)，從此走上自學(xué)成材之路做出了極好的鋪墊。

(三)搭建框架構(gòu)主線

板塊一：研讀課文，深入思考圍繞核心問題“你覺得王冕是個什么樣的人”結(jié)合研讀課文。組織交流研討，從王冕成長階段中的言行，認(rèn)識他的勤奮好學(xué)和孝順懂事。

板塊二：學(xué)習(xí)表達(dá)，讀寫結(jié)合

學(xué)完課文后，引導(dǎo)學(xué)生回顧文本。抓住王冕的語言、細(xì)節(jié)(行為)、內(nèi)心這三個方面，引導(dǎo)學(xué)生品味學(xué)習(xí)作者如何刻畫出一個生動的少年王冕形象。再讓學(xué)生運用本課所學(xué)描寫人物的方法，通過人物的言行、細(xì)節(jié)的描寫，寫一寫某個人物。

板塊三：促進(jìn)積累，延伸拓展。課后摘抄課文描寫比較精彩的語句。找《儒林外史》讀讀原著，再與大家交流。

二、文本之外：巧結(jié)合，適拓展，促豐滿

1鏈接生活

課文可以與學(xué)生的生活現(xiàn)實有機(jī)聯(lián)系起來。

(1)與學(xué)生目前的家境相聯(lián)系。如今的學(xué)生家境一般都較好，和王冕的貧困生活形成極大的反差。而少年王冕貧窮而不失志氣，勤奮好學(xué)的精神更值得現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)。

(2)與讀書態(tài)度相聯(lián)系?，F(xiàn)今的孩子，大多數(shù)不缺零花錢，有的光壓歲錢就成百上千，他們買玩具，買零食，買游戲機(jī)，玩電腦、養(yǎng)寵物，大手大腳花錢，有幾個孩子，會積攢幾個月的零花錢去買上幾本書讀呢?有誰會像王冕那樣在離開課堂之后還千方百計自學(xué)、買書讀呢?

(3)與對待長輩的態(tài)度相聯(lián)系?，F(xiàn)在的孩子，以自我為中心，嬌生慣養(yǎng)，在家大多是小皇帝小公主，有幾個孩子會像王冕那樣懂事孝順，會替自己的父母親、替別人著想呢?

2賞析原著

有時因為改編后篇幅長短的控制，有些比較精彩的細(xì)節(jié)描寫被改編者或刪除或簡略了，或改寫成比較通俗易懂的意思，但這樣一改，有時就遜色許多，因此在這樣的地方就可以引導(dǎo)學(xué)生去原文中學(xué)習(xí)，品味精妙的語言描寫。

第一處：一天，母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽(dan)誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙(zheng)的這點錢，實在供(gong)不起你讀書。只

好讓你到隔壁人家去放牛?！?/p>

原著：母親喚他到面前來，說道：“兒啊!不是我有心要耽誤你，只因你父親亡后，我一個寡婦人家，只有出去的，沒有進(jìn)來的；年歲不好，柴米又貴，這幾件舊衣服和些舊家伙，當(dāng)?shù)漠?dāng)了，賣的賣了；只靠著我替人家做些針黹生活賺來的錢，如何供得你讀書?如今沒奈何，把你雇在隔壁人家放牛，每月可以得他幾錢銀子。你又有現(xiàn)成飯吃，只在明日就要去了?！?/p>

賞析：原著中母親的話有三層意思：一是她是個寡婦，沒有其他依靠，沒有其他收入；二是家境越來越艱難；三是靠針線活度日本已困難，哪里還有可能供其讀書。這樣具體的對話，更能讓人看出母親的無奈和辛酸。

第二處：起初畫得不好，三個月之后，便大有長進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。

原著：初時畫得不好，畫到三個月之后，那荷花精神、顏色無一不像：只多著一張紙，就像是湖里長的：又像才從湖里摘下來貼在紙上的。

賞析：原文句子，更能讓人體會到王冕所畫荷花。栩栩如生，生動傳神，簡直令人拍案叫絕!

第三處：到了十七八歲，王冕離開了秦家。他每天畫些畫，讀讀古人的詩文。春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜。

原著：到了十七八歲，不在秦家了。每日畫幾筆畫，讀古人的詩文，漸漸不愁衣食，母親心里歡喜。這王冕天性聰明，年紀(jì)不滿二十歲，就把那天文地理，經(jīng)史上的大學(xué)問，無一不貫通。但他性情不同：既不求官爵，又不交朋友，終日閉戶讀書。又在楚辭圖上看見畫的屈原衣冠，他便自造一頂極高的帽子，一件極闊的衣服，遇著花明柳媚的時節(jié)，乘一輛牛車載了母親，戴了高帽，穿了闊衣，執(zhí)著鞭子，口里唱著歌曲，在鄉(xiāng)村鎮(zhèn)上，以及湖邊，到處玩耍。惹的鄉(xiāng)下孩子們?nèi)宄扇焊?，他也不放在意下?/p>

賞析：這段描寫，實在是原著精神的精妙體現(xiàn)，可惜被刪改。從王冕的戴高帽，穿闊衣，架牛車，唱歌謠，被人笑而不在意，形象地刻畫出王冕那種遠(yuǎn)離塵世、清高脫俗、嵌崎磊落的品行。

3導(dǎo)入互文

結(jié)合課文內(nèi)容，也可以提供給學(xué)生有關(guān)勵志、刻苦自學(xué)成材、孝順長輩的人物的故事材料，以互文性資料，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會課文內(nèi)容，加深理解和感悟。

在立足文本的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)選取上述部分內(nèi)容，予以補(bǔ)充和延伸，使教學(xué)內(nèi)容更加豐滿，內(nèi)涵更加豐富?？傊瑥奈谋局畠?nèi)，走向文本之外，這兩個階段對于研讀文本將起著莫大的作用，值得我們在實踐中深入鉆研和探索。

(責(zé)任編輯：梁媛)