樹立創(chuàng)新意識　激發(fā)創(chuàng)新思維　培養(yǎng)創(chuàng)新能力

包　穎

當(dāng)今的素質(zhì)教育，必須重視對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮課堂這一主渠道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。作為社會學(xué)科的語文教學(xué)必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，創(chuàng)新課堂教學(xué)。樹立學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出一代創(chuàng)新型人才。

如何在教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生樹立創(chuàng)造志向，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，從而發(fā)展創(chuàng)造能力的教育呢?筆者認(rèn)為應(yīng)抓住教材，挖取教材中的創(chuàng)新因素。

一、巧妙引導(dǎo)，樹立創(chuàng)新意識

要設(shè)置容多納異、促進(jìn)學(xué)生標(biāo)新立異的開放式的問題。如教《幸福是什么》一課時，筆者這樣設(shè)計(jì)開頭：“你感到幸福嗎?”“你知道什么是幸福嗎?”“如果一個人生活水平很高，但整天悶悶不樂，你能說他幸福嗎?”“看來生活水平高的人不一定幸福，那反過來，有沒有生活不富裕卻過得很快樂的人呢?”“是啊，金錢和物質(zhì)有價，但快樂無價，那么幸福到底是什么呢?”通過這樣的敘述，教師圍繞“幸?！币辉~巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生了解幸福的含義，既揭示了課題，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，又很好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性意識。其次，還要巧妙引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑。好的文章一般不直白淺露而含蓄蘊(yùn)藉，往往留下許多空白點(diǎn)給讀者去補(bǔ)充，它們是課文中潛在的創(chuàng)造性因素，如《豐碑》中，軍需處長為什么沒有棉衣?他的棉衣哪里去了?他是在什么情況下凍僵的?臨終前他心里想什么呢?在教學(xué)中，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，填補(bǔ)出這些情節(jié)、場面，軍需處長的形象在他們心目中就會變得充實(shí)、豐滿、有血有肉，對于“豐碑”就會有更深刻的理解，在想象中也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。教材中這樣創(chuàng)造性的因素隨處可見，關(guān)鍵在于教師要巧設(shè)情境，使學(xué)生置身于一定的情境中，就能很好地激活他們的想象。因問題而探索，因探索而發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而創(chuàng)新。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在教學(xué)的過程中要抓住課文中的內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生多角度，多方位地思考問題。創(chuàng)新是人的情感與智慧交融的結(jié)晶，尤其在語文教學(xué)中，一旦觸及學(xué)習(xí)情感、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。

如教《火燒云》一課，在表現(xiàn)天空顏色時筆者是這樣展開教學(xué)情景的?！白髡哒f，有些顏色說也說不出來。見也沒見過，那么請你想一想，天空中還有哪些顏色呢?那么請你用你手中的畫筆來畫一畫書中所沒有表現(xiàn)出來的顏色”這時學(xué)生積極動手畫出了一幅幅色彩斑斕的圖畫，然后教師接著說：“你能用這里的火燒云變化極多，一會……一會……一會……一會……”這樣的句式說出書中沒有表現(xiàn)出來的火燒云的顏色嗎?同學(xué)們發(fā)言很踴躍，說出了很多顏色：綠油油、紅艷艷、蘋果綠、胭脂紅、香蕉黃、米白、半紅半綠、半紫半黃……真實(shí)地體現(xiàn)了火燒云顏色變化極多的特點(diǎn)。學(xué)生的回答很有個性，有理有據(jù)，這不就是創(chuàng)新嗎?

三、調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

一堂好課不是教師教了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少，自己探究了多少。要讓學(xué)生成為課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，整個學(xué)習(xí)過程是學(xué)生成為課堂的主人。

(一)于自主質(zhì)疑中創(chuàng)新

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)提倡學(xué)生自主思考，教師不必挖空心思地設(shè)計(jì)問題，更沒有必要口若懸河地一講到底，而更多的給學(xué)生思維和表達(dá)的時間和空間，例如，在教《苦柚》一課時，筆者讓學(xué)生在圍繞明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用自己的方式讀，用自己的方式理解，看看能讀懂什么?還有哪些問題不懂?然后先匯報讀懂的內(nèi)容，再討論不懂的內(nèi)容，這些內(nèi)容都是學(xué)生自己解決的，這樣既有利于理解，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

(二)于求異思維中創(chuàng)新

教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，促進(jìn)學(xué)生思維的多向性發(fā)展。要允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，鼓勵學(xué)生尋求多種解決問題的方案，使學(xué)生在形成求異思維過程中學(xué)習(xí)知識。

在學(xué)習(xí)知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性，給學(xué)生留有更廣闊的創(chuàng)新空間?！痘馃啤芬徽n教到火燒云形狀變化多時，書中只列舉了三個例子，那么火燒云的變化只有三種嗎?學(xué)生的回答：不是的?！澳敲茨隳苡闷渌闹参铩游飦肀憩F(xiàn)一下火燒云的變化嗎?”這時學(xué)生紛紛舉手回答得很有獨(dú)創(chuàng)性：“像出海的蛟龍”、“像欲放的百合”、“像撕殺的圣斗士”……可以說是全員參加，使每個學(xué)生的思想都有所發(fā)展，教學(xué)過程充滿積極性。除了要挖掘教材中的創(chuàng)新因素外，還要重視教學(xué)方法的靈活性。

以學(xué)生為本，駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)，發(fā)揮他們的主觀能動性。全方位，多角度地讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會思維，學(xué)會創(chuàng)造。

(責(zé)任編輯：梁媛)