運(yùn)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)初中信息技術(shù)課件設(shè)計(jì)

陳喬華

初中信息技術(shù)教材中的有關(guān)Flash動(dòng)畫制作部分的內(nèi)容，技術(shù)操作性很強(qiáng)，教師的直觀演示占相當(dāng)大的比例。較好的課件設(shè)計(jì)能有效幫助學(xué)生更好地建構(gòu)他們自己的知識體系。然而，計(jì)算機(jī)教師制作課件時(shí)容易做成簡單的演示型課件，忽視了課件的輔助教學(xué)作用，把課件當(dāng)作自己演示操作的替代品。為了設(shè)計(jì)出能在信息技術(shù)教學(xué)中真正起輔助教學(xué)作用同時(shí)也能為學(xué)生建構(gòu)知識體系的課件，筆者依照蘇科版初中信息技術(shù)Flash教學(xué)中的內(nèi)容《制作基本動(dòng)畫——“形狀補(bǔ)間”動(dòng)畫》的課件設(shè)計(jì)過程，具體談一談如何運(yùn)用建構(gòu)主義理論思想指導(dǎo)信息技術(shù)課件設(shè)計(jì)。

一、用建構(gòu)主義理論分析學(xué)習(xí)者特征

(1)學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。

(2)教學(xué)不能無視學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中形成的豐富的經(jīng)驗(yàn)，要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。

(3)教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)者會以自己的方式建構(gòu)起對事物的理解。

(4)教師不單是知識的呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。

在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)Flash動(dòng)畫已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，對一些動(dòng)畫作品產(chǎn)生好奇，在制作中也產(chǎn)生了一些問題，這樣就有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。依照以上的建構(gòu)主義理論，我們要把學(xué)生看作是知識的構(gòu)建者，而不是“告訴”知識的對象，教學(xué)中的問題需要師生共同探索解決，這是建構(gòu)主義理論對學(xué)習(xí)者的定位。

二、用建構(gòu)主義觀點(diǎn)分析制定具體的教學(xué)目標(biāo)

本課是教材中用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品比較有代表性的并具有動(dòng)畫效果的一課。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。

(1)知識目標(biāo)：理解“形狀補(bǔ)間”動(dòng)畫的基本原理和應(yīng)用，理解動(dòng)畫的表現(xiàn)手法，掌握圖形編輯處理方法，創(chuàng)建變形動(dòng)畫的基本方法。(使用課件引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己新的知識結(jié)構(gòu))

(2)能力目標(biāo)：提高學(xué)生分析對比、歸納總結(jié)的能力和動(dòng)畫創(chuàng)作的專業(yè)技能，帶領(lǐng)學(xué)生更深層次地體會軟件知識的縱深度，開發(fā)大腦潛力，為更好地學(xué)習(xí)各種知識開創(chuàng)廣闊視野。(用“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)小任務(wù)，搭建學(xué)生練習(xí)的支架)

(3)情感目標(biāo)：讓學(xué)生享受成就感，樹立自信心，提高學(xué)生審美能力。(通過教師的語言表達(dá)和簡單的評價(jià)來樹立學(xué)生的自信心)

三、選定適宜的教學(xué)策略

教學(xué)策略是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)特性及選題內(nèi)容的綜合考慮，選擇確定課件的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

本課是Flash動(dòng)畫教學(xué)中非常重要也很有趣的一課。學(xué)生在這之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了Flash中符號、實(shí)體、圖層、幀、按鈕等基本概念，練習(xí)了移動(dòng)漸變動(dòng)畫的幾個(gè)實(shí)例。然而，如何在編輯時(shí)把圖像打散處理，創(chuàng)建“形狀補(bǔ)間”動(dòng)畫還是學(xué)生遇到的一個(gè)難題，也是本課的關(guān)鍵。所以，根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)過程“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)理論，確定本課學(xué)生最終的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平一掌握Flash的幀、場景、舞臺及其相關(guān)操作，明確“形狀補(bǔ)間”動(dòng)畫采用了一種獨(dú)特的過渡變形技術(shù)，這種過渡變形技術(shù)在動(dòng)畫制作上表現(xiàn)為對某一段動(dòng)畫只需做出幀序列中的首、尾關(guān)鍵幀，然后進(jìn)行過渡方式的設(shè)置，中間過渡幀的設(shè)置由Flash自動(dòng)完成。當(dāng)然，“最近發(fā)展區(qū)”不單單只有一個(gè)，它是由多個(gè)小的在不同知識基礎(chǔ)上形成的動(dòng)態(tài)發(fā)展區(qū)最終組成的。最近發(fā)展區(qū)就好像樓梯的臺階，它會隨著學(xué)生的知識構(gòu)建而動(dòng)態(tài)變化提升。

本課將采用以問題教學(xué)法為主，以直觀演示教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)和測驗(yàn)法教學(xué)方法為輔助手段的教學(xué)方法。為了使學(xué)生在相對“平衡”的起跑線上一起學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)的學(xué)生練習(xí)都是已經(jīng)設(shè)計(jì)制作好的半成品實(shí)例，學(xué)生只要對其分析并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容就能很好地制作補(bǔ)間動(dòng)畫。

四、建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程

課件設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮教學(xué)方法的使用，更要考慮在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用時(shí)機(jī)，要按照授課的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，遵循建構(gòu)知識是通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的規(guī)律。

1前期準(zhǔn)備

首先由教師制作分為不同層次的動(dòng)畫進(jìn)行課堂練習(xí)，它們會被教師發(fā)送到學(xué)生端的機(jī)器上，學(xué)生在練習(xí)時(shí)會根據(jù)自己的預(yù)計(jì)水平選擇相對層次的動(dòng)畫進(jìn)行練習(xí)。動(dòng)畫文件的標(biāo)題寫明了練習(xí)時(shí)要達(dá)到的動(dòng)畫效果要求，學(xué)生打開Flash文件后就可根據(jù)標(biāo)題欄的要求進(jìn)行操作練習(xí)。

2導(dǎo)入部分

先用片頭動(dòng)畫吸引學(xué)生的“眼球”，教師同頁而播放兩幅不同的動(dòng)畫進(jìn)行比較。第一幅為教師制作的花兒開放時(shí)幾朵花的“動(dòng)畫補(bǔ)間”動(dòng)畫，花朵的顏色、形狀沒有改變；第二幅是教師制作的“形狀補(bǔ)間”動(dòng)畫，畫面簡短生動(dòng)，很吸引人。教師啟發(fā)學(xué)生研究它們在變化上的不同之處，進(jìn)而牽動(dòng)學(xué)生思維，探索把“動(dòng)畫補(bǔ)間”應(yīng)用到關(guān)鍵幀的過程，這個(gè)過程由教師引導(dǎo)，學(xué)生操作解決，教師小結(jié)。

3講授部分

(1)對學(xué)生繼續(xù)設(shè)問，在動(dòng)畫的第1幀、第10幀、第20幀繪制三個(gè)花朵形狀，完成“動(dòng)畫補(bǔ)間”，培養(yǎng)學(xué)生敢于設(shè)想問題的能力，從問題中發(fā)現(xiàn)新的問題一不能真正實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫的漸變播放；引發(fā)出新的概念一“形狀補(bǔ)間”動(dòng)畫。學(xué)生查閱有關(guān)交互的知識，培養(yǎng)自學(xué)能力。

(2)教師用課件動(dòng)畫幫助學(xué)生理解形狀漸變動(dòng)畫的觸發(fā)執(zhí)行原理，學(xué)生同化或順應(yīng)知識點(diǎn)，建構(gòu)起對“形狀補(bǔ)間”動(dòng)畫原理的理解。這個(gè)“形狀補(bǔ)間”動(dòng)畫非常關(guān)鍵，是教師用Flash制作的用于解釋漸變原理的動(dòng)畫，這個(gè)動(dòng)畫能讓學(xué)生理解形狀補(bǔ)間的含義。教師用問題教學(xué)法和直觀演示法與學(xué)生共同驗(yàn)證是不是只有關(guān)鍵幀才能設(shè)置“形狀補(bǔ)間”動(dòng)畫，同時(shí)講解幀屬性窗口中各部分的功能，建構(gòu)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識體系，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識“平衡點(diǎn)”。

(3)設(shè)問學(xué)生有沒有真正實(shí)現(xiàn)對動(dòng)畫的漸變播放，引發(fā)出新的問題——“形狀補(bǔ)間”動(dòng)畫的對象必須在打散分離的狀態(tài)下嗎?教師把這些問題先讓學(xué)生在“對象在組合狀態(tài)和對象在分離狀態(tài)”進(jìn)行探索練習(xí)，采用同座研討的學(xué)習(xí)形式研究解決，教師提示是對對象進(jìn)行操作。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生學(xué)會用常用方法解決新問題，找到問題的突破點(diǎn)，遇事方寸不亂，磨煉自己的心理素質(zhì)。

(4)在學(xué)生進(jìn)行一番探究之后，到了“不平衡”的階段，出現(xiàn)了許多疑難問題。如：什么樣的元件可以做“形狀補(bǔ)間”動(dòng)畫?文字可以嗎?元件打散分離后的邊框要?jiǎng)h除嗎?能否在同一幀同時(shí)有多個(gè)元件同時(shí)漸變等等。這些都是學(xué)生自己提出來的新問題，因?yàn)橛辛藢?shí)踐過程，學(xué)生才會提出如此多的問題。這時(shí)需要教師直觀演示，與學(xué)生共同探討部分中低難度的疑問，幫助大部分學(xué)生構(gòu)建“新的平衡”，留有少許難度大的問題不正面解答，目的是鍛煉少數(shù)尖子學(xué)生積極思考的能力，激發(fā)他們

的學(xué)習(xí)熱情。設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生在“平衡——不平衡一新的平衡”循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。

(5)學(xué)生練習(xí)要求中“把圓變成長方形”的例子，設(shè)計(jì)目的是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感，所以動(dòng)畫較為簡單，多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立完成。

(6)拔高訓(xùn)練：制作一個(gè)會微笑的雪人，它的嘴開始的時(shí)候只是一個(gè)點(diǎn)，慢慢地變成咧嘴大笑。設(shè)計(jì)的實(shí)際目的就是鍛煉學(xué)生的觀察能力和分析問題能力。在制作時(shí)。點(diǎn)選第一個(gè)繪圖紙外觀按鈕。則前后相鄰的幾個(gè)幀就變得像是透明的膠片疊在了一起，這樣在給雪人繪制兩種狀態(tài)的嘴形時(shí)很容易對上位置，在時(shí)間軸下其他幾個(gè)不同類型的繪圖紙外觀按鈕，也能很好地對齊不同幀上的圖形對象。在給雪人畫微笑的嘴時(shí)，使用了鉛筆工具箱下方“選項(xiàng)”區(qū)中的“平滑”，畫出的線條就會柔和平滑許多。進(jìn)行這種拔高訓(xùn)練時(shí)，教師可語言提示或者直觀演示，二者可根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況來決定。學(xué)生由同桌檢查動(dòng)畫運(yùn)行效果，并向教師反饋信息，教師及時(shí)巡視幫助。

這個(gè)問題設(shè)計(jì)的難度耍適中，要有代表性。需要說明的是，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下解決了自己還不能獨(dú)立解決的問題，以自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使之獲得實(shí)際意義，從而把“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展過程是我們教育工作者都應(yīng)了解的，這是學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的基本過程。

4總結(jié)部分

歸納總結(jié)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要簡明扼要。用投影展示“形狀補(bǔ)間”動(dòng)畫的制作步驟，搭建學(xué)生的知識層面，梳理知識點(diǎn)，使課堂具有延伸性。

為了讓學(xué)生產(chǎn)生新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突，進(jìn)而引發(fā)觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，我設(shè)計(jì)了在課堂上欣賞網(wǎng)上下載的《三個(gè)和尚》的動(dòng)畫，目的有四：

其一是動(dòng)畫制作相對簡單，但耳熟能詳?shù)娜齻€(gè)和尚故事卻在制作者的巧妙思維設(shè)計(jì)下出現(xiàn)不同的結(jié)局——“把廟搬到山下，吃水化緣都不愁了”的結(jié)果，幫助學(xué)生突破問題的常規(guī)觀察角度，養(yǎng)成換個(gè)角度看問題的習(xí)慣，讓學(xué)生順應(yīng)新知識，新見解。

其二是大部分學(xué)生都能分析掌握每個(gè)環(huán)節(jié)的制作原理，如變形、文字旋轉(zhuǎn)、按鈕的運(yùn)用、補(bǔ)間動(dòng)畫等，這些在以前的學(xué)習(xí)中都見過，容易在學(xué)生已有的知識之間形成雙向的、反復(fù)的相互作用，利于知識的回顧。

其三是增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手制作動(dòng)畫的信心。教師沒有用復(fù)雜的、令人眼花繚亂的專業(yè)制作的動(dòng)畫來迷惑學(xué)生，目的是縮短學(xué)生與計(jì)算機(jī)動(dòng)畫的距離。

其四是用這個(gè)沒有聲音的動(dòng)畫引出如何解決Flash動(dòng)畫中的聲音問題，把課上問題延伸到課后，為課后搭建橋梁，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，經(jīng)過自己的努力解決問題之后，在愉快的氣氛中再帶著新的問題走出教室，體現(xiàn)問題教學(xué)法的實(shí)質(zhì)性作用。

五、合理選擇設(shè)計(jì)媒體，掌握課件使用分寸

本課使用的課件采用最簡單的PowerPoint2000為工具，插入由Swish和Flash軟件制作的片頭動(dòng)畫和原理演示動(dòng)畫，可以在幻燈片與Flash之間任意切換，便于教師用Flash軟件直觀演示教學(xué)，隨意性強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編排要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)規(guī)律。課件整體采用較大的文字，并且與顏色較深的背景圖片產(chǎn)生強(qiáng)烈的對比，重點(diǎn)文字利用顏色與字號進(jìn)行突出顯示，背景使用統(tǒng)一的模版，能有效集中學(xué)生眼球，利于在多媒體教室播放使用。課件制作時(shí)只在片頭使用了薩克斯曲《春風(fēng)》作為輕柔的背景音樂。其余的地方?jīng)]有任何聲音，目的是為開場創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，利于學(xué)生對知識處理和轉(zhuǎn)換的連貫性。課件的內(nèi)容注重知識性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的點(diǎn)撥性設(shè)問或總結(jié)，利于學(xué)生解疑，提高課件的促學(xué)效果。這種多媒體課件可以幫助學(xué)生認(rèn)知、建構(gòu)知識和發(fā)展高級思維，能夠促進(jìn)新型教學(xué)方法在學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

綜上所述，建構(gòu)主義的思想精髓在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)乃至所有的學(xué)科教學(xué)中都具有非同一般的指導(dǎo)意義。使用這種指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)的課件能有效地幫助學(xué)生同化或順應(yīng)知識。在學(xué)生個(gè)體內(nèi)部構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

(責(zé)任編輯：符潔)