學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的幾點嘗試

自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生處于主體地位狀態(tài)下積極地能動性學(xué)習(xí)的一種方式。如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)呢？

1、才藝展示：“三分鐘我來講”。

有些老師為了能“多”給學(xué)生一點知識，總是把整個課堂據(jù)為自己的領(lǐng)地，占得滿滿地，忘了課堂也是學(xué)生的空間。教學(xué)中我設(shè)置“課前三分鐘我來講”欄目，這三分鐘里學(xué)生可以盡展才華：天文地理、古今中外，形式自由、內(nèi)容豐富，完全是“我的地盤，聽我的”。

一次語文課前，一名平時比較羞澀的男生在他的“三分鐘”里給大家來了一段京劇樣板戲《智取威虎山》中楊子榮的唱詞，最后一個經(jīng)典的“哈哈哈……”的長笑，聽得大家目瞪口呆，讓我們領(lǐng)略了京戲獨道的唱腔和藝術(shù)魅力。恰恰那一節(jié)課學(xué)的是葉君健先生表現(xiàn)京劇表演大師梅蘭芳精湛的藝術(shù)表演的散文——《看戲》。雖是兩種不同的唱腔和藝術(shù)風(fēng)格，但那男生事前的演唱卻起了鋪墊和引領(lǐng)的作用，讓大家直觀形象地感受到京戲這一國粹藝術(shù)的魅力。

2、角色置換：“老師我來當(dāng)”。

教學(xué)實踐中的一些“程序性知識”可以放手給學(xué)生，提前留問題，讓他們充分準(zhǔn)備后，再登臺講授，取老師而代之。學(xué)生在準(zhǔn)備、講課的過程中，對文章的理解、體會，比教師講解來得更深、更透。有了這樣的體驗，學(xué)生以后再學(xué)習(xí)其他文章時該做什么，該怎么做，就“心知肚明”了。

這種師生角色的徹底置換，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中主體性的充分體現(xiàn)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；變“要我聽”為“我來講”，從“你講我聽”躍為“我講你聽”；充分地表達(dá)了自己的所思所想和感悟、體驗，真正駕馭了課堂成了主人。而教師也實現(xiàn)了一個終極目標(biāo)——讓學(xué)生不再需要教，達(dá)到了無需教的藝術(shù)境界。但在這種學(xué)習(xí)活動過程中，教師應(yīng)遵循“不干涉”原則，即不干擾學(xué)生的思維活動，徹底放手。但也并不清閑，要積極地聽，認(rèn)真地看，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮如何指導(dǎo)每一位學(xué)生，促進(jìn)其學(xué)習(xí)。

3、機(jī)會均等：“小組我發(fā)言”

課堂教學(xué)中，教師可以把一些有爭議的、比較難理解的問題放給各小組討論。小組成員事先要做好充分的準(zhǔn)備，對有關(guān)的問題要有一定的了解，有所思考，形成自己的觀點。每次討論過程中，小組成員都有發(fā)表見解的機(jī)會，輪流代表本組在全班發(fā)言。這樣讓每個人都有機(jī)會當(dāng)眾亮相，陳述我見。

整個討論過程中，教師是指導(dǎo)者，對于個別自律性較差的學(xué)生，應(yīng)多給予一些關(guān)注。要盡量創(chuàng)造一種自由寬松的環(huán)境氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的愉悅感，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中才能更投入，思維才能更靈活，課堂氣氛才能更活躍，學(xué)生的主體性才能發(fā)揮得更通徹。在這一過程中，先是小組成員的意見交流、綜合，又是組與組之間的思想碰撞與吸納補充，既培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題的習(xí)慣，提高了分析、判斷問題的能力，也充分體現(xiàn)了其自主與合作精神。

4、有始有終：“小結(jié)我來做”

課前三分鐘已交給學(xué)生，課后三分鐘也應(yīng)該由學(xué)生來主宰。一堂課即將結(jié)束之時，總要用三、五分鐘做個小結(jié)和評價。這個任務(wù)原是由教師一人承攬，在轉(zhuǎn)換了“學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體”的教育理念之后，這一工作也可由學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)。教師應(yīng)該相信學(xué)生的能力，這時偶爾的充當(dāng)一下“修補工”即可，因為學(xué)生完全有可能把這個小結(jié)總結(jié)得很精彩。學(xué)完高爾基的《海燕》，一名學(xué)生這樣小結(jié)的：“雖然現(xiàn)在沒有了政治的暴風(fēng)雨，但生活的暴風(fēng)雨隨時可能降臨，我不想做海鴨、企鵝躲在父母的羽翼下，我要做搏擊長空的海燕，歷練風(fēng)雨，翱翔藍(lán)天?！?/p>

課后小結(jié)“我來做”，由學(xué)生替代教師完成最后一道工序，也是對“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的教育理念的進(jìn)一步落實，使得語文課堂由始至終都能體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，在語文課堂的學(xué)生實踐中培養(yǎng)了學(xué)生的語文實踐能力。

中學(xué)生往往表現(xiàn)為課上一言不發(fā)，課下侃侃而談。而在學(xué)生主體的課堂中，他們始終是“主角”，是核心，教師則成為“配角”，引導(dǎo)者。在表達(dá)、在傾聽、在溝通的都是學(xué)生。學(xué)生感覺到了自由、和諧、輕松、愉快，在這樣自主的氛圍中，他們可以拋開任何顧慮，放棄任何心理壓力，敞思維之門，開懸河之口，表現(xiàn)自我，超常發(fā)揮。這樣的課堂是知識匯集的殿堂，是思維碰撞的廣場，是情感交融的通道。

齊靜怡，云南麗江師范高等?？茖W(xué)校教師。