初中生課外閱讀情況調查與分析

黃　芳

一、調查背景

指導學生開展課外閱讀的好處是眾所周知的。它可以鞏固學生課內閱讀的成果，擴大閱讀領域，提高閱讀能力，鍛煉其思維，陶冶其品德。課外閱讀是開拓學生視野、發(fā)展學生智力的重要途徑之一。學生進行課外閱讀，既可以讓學生直接接受書中的知識，又可以從藝術鑒賞的角度去潛移默化地感染學生，培養(yǎng)他們健康高尚的審美情操。課外閱讀如此重要，實際情況又如何呢？筆者在上課的過程中就常常遇到這樣的情況：有時在上課時生發(fā)一下，如說說一些作品中的人物，一些名言、警句，甚至一些很簡單的諺語、成語，往往說出一部分，叫學生續(xù)說，但大多數(shù)情況是令人尷尬的，臺下是一片鴉雀無聲。而與此相反的是，在上自習課或副課（語數(shù)外之外的課）時，常有學生因看課外書而被老師沒收。翻看那些書，大多是粗制濫造的武俠書、魔幻書、言情書。在課余時間，也經常有學生問我他們該看什么書，并請我給他們開一些適合他們看的課外書的清單。由此筆者認為，作為一名語文教師，應關注學生的課外閱讀現(xiàn)狀。

二、調查過程

隨機抽取預備年級40名學生，初一年級40名學生，初二年級80名學生，初三年級40名學生，共計200名學生作為本調查研究的對象。本次調查采用的是問卷調查。調查內容涉及到學生對課外閱讀的認識、課外閱讀的目的或動機、課外閱讀的習慣、課外閱讀書籍的類別、影響課外閱讀的因素五個方面十八項內容。2008年12月7日實施問卷調查，從獲取調查資料到整理并進行統(tǒng)計處理，共歷時五天。調查結果以表格形式呈現(xiàn)。

三、結果與分析

（一）、對課外閱讀的認識

表1對課外書的理解

從表1可以看出認為課外書對學習有幫助的學生所占比例高達80%，絕大多數(shù)學生對課外閱讀的理解是正確的。

表2是否喜歡閱讀

表3如何看待課外閱讀

從表2、表3可以說明絕大部分學生喜歡閱讀。而且不喜歡閱讀的幾個學生恰恰就是語文成績較差的。由此可見，學生的語文素質和喜歡課外閱讀成正比。而且，學生閱讀時憑一時的興趣的占三成，受時間限制的占六成。

由此可見，學生對課外閱讀的認識存在不足。雖然大部分學生喜歡語文課，喜歡閱讀，但受興趣和時間的限制，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀的隨意性較大。

（二）、閱讀的目的或動機

表4閱讀的目的

表4的有關數(shù)據(jù)表明，認為閱讀能給自己帶來益處的學生比較多，但憑興趣占了一大半，借讀書消遣所占的比例接近30%。預備、初一學生中因興趣進行課外閱讀的占多數(shù)，初二、初三學生中認為課外閱讀可以提高語文成績的占很大比例。

表5獲取課外知識的方式

從表5可以看出，靠閱讀書籍、報刊是學生獲取課外知識的主要方式。

因此，有些學生閱讀的目的不明確，好在書籍、報刊仍然是學生獲取課外知識的主要方式。我們可以在培養(yǎng)學生的閱讀能力上大有文章可做。

但不容忽視的是，通過看電視獲取課外知識的學生仍占半數(shù)。另外，網絡閱讀的學生也占了三成。

（三）、閱讀的習慣

表6看書的同時進行其他活動

在進行閱讀的同時，有近半數(shù)的學生進行其他的活動，說明閱讀時不是專心致志，而是心不在焉。調查資料顯示，年級越高，注意力越不集中。

表7看書遇到困難解決的方式

上表可以說明，有一半的學生能夠采取查資料、請教的方式解決遇到的困難，但仍然有四成的學生采取放棄的態(tài)度，不求甚解，不想辦法解決問題。

表8閱讀一本好書后干什么

表8可以表明近半數(shù)的學生看完書后只是停留在和同學、父母或老師進行口頭交流，能夠學以致用，馬上能夠做讀書筆記和應用到習作中的學生不多。

表9讀書時通常做的事情

在閱讀的過程中只有三成學生進行摘抄或在書上圈點批畫，仍然有超過半數(shù)的學生在泛泛而讀，沒有進行必要的摘抄或圈點批畫。

由此可見，學生的閱讀習慣不夠好，具體體現(xiàn)在閱讀不專心，不知道想方設法解決遇到的困難，不能夠學以至用和做必要的摘抄或圈點批畫。

（四）閱讀書籍的類別

表10經常看的書籍類別

表11課外閱讀書籍的類別

從表10、表11可以看出，文學類書籍是學生主要的閱讀方向，其次是故事類和歷史類書籍，傳記類作品也是學生重點閱讀的內容，學習輔導類書籍學生關注程度僅有不到30%。說明學生開始關注的面越來越廣，所涉獵的點也越來越多，他們已把目光的觸角伸到了社會、人生這部百科全書，有了多方面了解社會的要求。相對女生而言，男生課外閱讀的面更廣。

表12學生最喜歡的10本書

在學生最喜歡的10本書中，名著仍然是學生閱讀的主體。但閱讀的方式大多以電視劇為主，有個別學生甚至還從網絡游戲中了解名著。學生閱讀中外名著的數(shù)量也與閱讀的實際需要之間有很大的差異，與他們喜歡的程度之間也有較大的距離。同時，學生對重要的雜志也十分喜歡。說明學生的閱讀開始向多元化方向發(fā)展。

（五）影響課外閱讀的因素

表13課余時間喜歡的活動

從學生課外時間分配來看，看書讀報的比例略低于體育活動，遠低于看電視和聽音樂。

表14看書時對環(huán)境的要求

學生看書對周圍環(huán)境的要求比較高，絕大部分學生要求環(huán)境安靜或比較安靜。

表15一周內用于閱讀的時間

表16自己擁有的課外書的數(shù)量

表15、16的數(shù)據(jù)表明，學生的課余時間相對比較緊張，閱讀時間相對較少，除了有同學見縫插針看與名著有關電視劇外，大多數(shù)學生是放在假期中閱讀，或在雙休日老師要求做摘記時才閱讀一些，其余情況閱讀時間不足1小時。隨著經濟條件的改善，學生沒有書的比例較低。筆者進一步詢問那些擁有課外書較多的學生，發(fā)現(xiàn)那些所謂二十本、四十本課外書中很多是作文選。

表17影響你課外閱讀的人

從表17可以看出，在課外閱讀時，學生受同學和老師的影響比較大。同時學生家長也起了不可忽視的作用，不過他們可能更看重課外閱讀和語文成績提高之間的關系吧。

表18是否希望學校安排課外閱讀時間

大多數(shù)學生要求學校安排一定的課外閱讀時間，但也有十個學生認為不需要學校安排閱讀課。筆者進一步調查，這十個學生認為學校閱覽室的圖書資料太過陳舊，且內容涉及面不廣，他們閱讀的興趣不大。

在調查問卷的最后，筆者請接受調查的學生說說自己對于課外閱讀的見解和主張，并指出最適合自己的閱讀方式。但是，大部分學生空著沒有寫，即使寫了也是不知所云。由此種種，我強烈地感受到了學生對課外閱讀的渴求，同時，也深深地體會到了學生在課外閱讀諸多方面的無奈。

四、對策及建議

（一）、激發(fā)閱讀的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使課外閱讀收到明顯實效,關鍵是喚起并維持學生的閱讀興趣,我們可以從以下方面進行嘗試：

1、創(chuàng)設良好閱讀氛圍

筆者經常利用晨會課、班會課為學生吟誦一些優(yōu)美的小品文，學生非常愛聽。筆者還要求學生在閱讀課上推薦他們讀過的優(yōu)秀文章，講出推薦理由，并誦讀其中最精彩或最優(yōu)美的段落。這樣，激起了學生對閱讀的強烈欲望和熱情。

2、尊重學生閱讀自由

蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”也就是說在培養(yǎng)學生閱讀興趣的過程中教師家長要給學生提供獨立的閱讀空間，給學生真正的閱讀權利，在一定范圍內尊重學生的閱讀選擇，不能硬性要求學生讀名著。不同的人或同一個人在不同的年齡階段，閱讀的興趣是不一樣的。只要是有益的東西，都要鼓勵學生讀。比如很多學生對大部頭的經典文學作品不感興趣，而驚異、生動、幽默、情節(jié)曲折的作品往往能抓住青少年的心?，F(xiàn)在的很大一部分中學生喜歡看漫畫，這時老師家長就不能不分青紅皂白一律禁止，只要是健康的就放心地讓學生去看去讀。總之，老師家長要在“開卷有益”這一大前提下，不要太多的干預，讓他們自主選擇，愉快地讀，津津有味地讀，盡情體味自由閱讀的樂趣，收益會更大。

3、積極創(chuàng)設各種有利條件

要給學生閱讀的時間。教師也可以用每周一到兩節(jié)課來作為閱讀時間。相信很多語文老師都嘗試過，但是都很難堅持到底。由此可見，要培養(yǎng)學生閱讀興趣，必須具有長遠的目光和持之以恒的精神。再有，要給學生課外閱讀提供空間。朱永新說：“在學校中，最重要的就是教師與圖書。學校提供一個讀書的空間，一個學生在教師的指導下讀書的空間。”這個空間有軟硬之分。軟空間指的是每個教師都應該寬容學生進行課外閱讀，硬空間指的是一個學校應該要擁有一個好的圖書室和閱覽室。閱覽室應及時更換雜志，每年更新一部分書籍。學校應對學生的閱讀要求充分調查后再購進圖書資料。

（二）、幫助學生選擇課外讀物

中學生求知欲旺盛，但缺乏辨別能力。教師應當根據(jù)學生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點、興趣愛好和教育需要，認真地幫助他們選擇有益的讀物。選擇時應注意以下幾方面：

1.要適合學生的年齡特點、知識水平和理解水平。學生過多地閱讀內容繁雜、語言艱深的書籍，不僅影響學生的正常生活，有損健康，而且因為無法理解，會養(yǎng)成看書囫圇吞棗、不求甚解的壞習慣。因此，教師在向學生推薦讀物時，要注意適合學生實際水平。

2.選擇的書籍思想內容要正確健康，符合教育方針和時代的需要。學生識別能力差，我們一定要讓他們閱讀思想正確、健康的作品。平時，要注意培養(yǎng)學生分清是非的能力，讓學生從思想上、感情上對一些低級庸俗的黃色書刊產生反感，堅決拋棄。另外，過多地揭露社會陰暗面的作品也不宜給學生閱讀。

3.選擇的書籍語言要生活活潑、規(guī)范。讀物的語言文字應明白流暢、生動活潑，要規(guī)范，使學生學會用普通話，減少方言、土語和不規(guī)范語言的影響。

4.題材要廣泛，體裁要多樣。學生一般最喜愛閱讀故事性強的故事書，教師除了幫助學生選擇這類書外，還應介紹和鼓勵學生讀歷史、地理故事、游記和各種科普讀物、科學文藝讀物，從小培養(yǎng)他們多方面的興趣愛好。

（三）、加強課外閱讀指導

相信很多學校都開設閱讀課。但在閱讀課上老師大都采用“放羊式”的教學方式，把學生往閱覽室一趕，就不聞不問了。其實，這時是老師指導學生進行有效閱讀的最好時機。教師可在室內巡視，對學生進行指導；也可讓學生交流自己的閱讀心得。

1.課外閱讀和課內閱讀相結合。

在學好課本知識的同時，加強課外閱讀，使課內外閱讀相互補充，相得益彰。首先要求學生精讀，運用課內所學的閱讀方法，采用圈劃、批注、摘抄、編寫讀書提要、寫心得體會等方法，對詞語的理解可用代入法（把課文中的詞義或積累的詞義代入句中）、替換法（用意義相同或相近的詞替換）、查資料等，對問題的理解可用查異質疑法、帶題求解法、接近或逆向聯(lián)想法，培養(yǎng)學生閱讀習慣，掌握一定的閱讀方法。其次在精讀的基礎上進行博覽，豐富和發(fā)展現(xiàn)有的書本知識。如學了朱自清的《背影》，老師可向學生推薦朱自清的散文，如《荷塘月色》，《綠》，讓學生體味朱自清的語言風格。教師可提供一些網站，也可印發(fā)這些文章給學生閱讀。大量閱讀，在閱讀中反復印證，擴大充實，才會將知識轉化為能力，才會于不知不覺中提高學生的閱讀能力。

2.課外閱讀與聽說寫相結合。

要求學生在課外閱讀中，做到眼到手到心到，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。把自己喜歡的名言，格言，俗語，片段，詩歌或摘抄，或做成卡片，把自己在閱讀中深切的感悟寫成日記，或讀書心得體會，或讀后感的形式，對文章的內容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。也可通過墻報形式交流或集結裝訂成冊，互相傳閱。筆者一直有這樣一個想法，讓學生自己推薦喜歡的美文，并陳述推薦理由，然后由全班同學投票評選出最佳美文，編寫成班級自編教材，由學生講解賞析，討論交流。這樣的課外閱讀就做得比較實，不再流于形式。學生的多種能力也能得到切實的提高。

3.課外閱讀與班級活動相結合。

結合課外閱讀，老師可設計一些相應的活動。如：“演講比賽”、“文學知識競賽”、“古詩文吟誦大賽”、"讀書報告會"等，為學生創(chuàng)設表現(xiàn)自我的舞臺，讓學生在活動中體會讀書的成功喜悅，從而進一步激發(fā)學生的讀書熱情，形成良好的讀書氛圍。學生學完宋詞單元后，筆者設計了一個“（詩）詞配畫”的比賽。老師給出一幅畫，請學生找出最符合畫的意境的詩詞，由學生評委評出優(yōu)秀獎。在學習了戲劇單元及歐亨利小說后，筆者讓學生課外閱讀《最后一片長春藤葉》，以小組為單位，把它改編成戲劇并表演。學生熱情高漲，不管是編還是演，都可圈可點。

（四）、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

課外閱讀要重視培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

1.要培養(yǎng)學生認真閱讀的好習慣。

閱讀時不一心二用，不聽音樂，不吃東西，不把閱讀當作消磨打發(fā)時間的娛樂活動。每讀一本書，一定要認真讀完，不要只翻閱主要情節(jié)，不能只問誰是好人或壞人。對高年級學生還要提倡動筆，隨時摘錄，做好讀書筆記，寫讀書心得。

2.指導學生做讀書筆記。

所謂“不動筆墨不讀書”，教師應指導學生做好讀書筆記,在開展課外閱讀時,要求學生注意把好詞佳句,精彩片斷分門別類地記下來,形式可以一拘一格,教師可以定期和不定期相結合檢查學生讀書筆記,了解學生閱讀書籍的內容,種類，數(shù)量,并指出筆記的優(yōu)缺點,明確努力方向。

需要指出的是，隨著網絡的普及，學生網絡閱讀的比例越來越高，這給教師閱讀指導帶來了一定的困難，這也是廣大語文教師面臨的新課題。

蘇霍姆林斯基有句名言：“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀。不要靠補課，也不要沒完沒了地‘拉一把，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀——正是這一點在‘學習困難的學生的腦力勞動中起決定性的作用?！遍喿x仿佛是一點火種，即使只是一點，只要時機適當，也足以點亮人們心中的那一盞燈。它把一個世界在孩子們面前打開，引領他們去體會，去感受，使他們在長大后擁有一顆顆豐富細膩的心靈。于漪老師說：“現(xiàn)代社會，人們必須有終身學習的意識與本領，學會閱讀是學會學習的核心，因而，閱讀能力也應放在首位?！币虼?，教師應該精心呵護心靈成長期的青少年們，禁錮課外閱讀簡直就是禁錮心靈。難以想象，一個只讀課本的學生長大了會怎么樣，至少他的心靈之河不會有豐沛的水源。所以，學生要力爭讀透幾本適合自己的優(yōu)秀書籍，奠定精神的底子，從而終身受益。

黃芳，上海高行中學教師，發(fā)表論文多篇。