積累　感受　創(chuàng)造　表達(dá)

管青春

幾年的作文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生習(xí)作時大都思維飽和，容易產(chǎn)生從眾心理，尤其崇尚老師，迷信作文選。溯根尋源，主要是作文教學(xué)中仍在穿新鞋走老路，沿襲老套套， “我說你聽” “我談你寫”，造成學(xué)生被動作文。長此以往，學(xué)生自然變成了思維定勢，毫無創(chuàng)意。

近年來，我嘗試著改革作文教學(xué)，把習(xí)作中積累、感受、創(chuàng)造、表達(dá)的四個環(huán)節(jié)歸為四部曲，對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，收到了意想不到的效果。

一、 采集感受、捕捉創(chuàng)新契機(jī)

要創(chuàng)新，首先必須熱愛知識、熱愛生活。我相信，作文絕對是一個厚積薄發(fā)的過程。正如魯迅先生所說，須采過許多花，方能釀成蜜。為此，在閱讀與自習(xí)課上，我經(jīng)常向?qū)W生推薦大量適合學(xué)生閱讀的報紙、刊物、書籍上的精彩篇目，如：人物傳記、旅途隨感、名家哲理、同齡佳作等，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。指導(dǎo)學(xué)生閱讀之余，完成采集，感受采花釀蜜的滋味。

朱熹有詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要想作文活起來，作文教學(xué)的課堂不應(yīng)局限于課內(nèi)40分鐘，應(yīng)拓展學(xué)生視野。美麗的大自然為學(xué)生提供了豐厚的寫作素材。熱愛大自然是學(xué)生的天性，教師順應(yīng)他們的心理，利用雙休日、節(jié)假日，有計劃、有目的地帶學(xué)生到四季如畫的大自然中去采集、去感受、去吟詠，大自然賜予的素材足夠引起無限的遐想。但學(xué)生對事物的認(rèn)識往往停留在比較膚淺的層面上，教師應(yīng)抓住事物的本質(zhì)，幫助學(xué)生突破思維定勢，捕捉契機(jī)，點燃學(xué)生創(chuàng)新的瞬間火花。如：朱穎同學(xué)寫的“我的家鄉(xiāng)變了，小土屋成了紅磚房，泥濘路成了水泥道……”我適時點撥，國家的政策，改革的春風(fēng)是變化的重要因素。因此，他明白了家鄉(xiāng)的變化是國家改革開放的政策好。經(jīng)過思考，他筆端不但流瀉出家鄉(xiāng)的欣欣向榮、發(fā)展變化，更寫出了對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛與贊美。

二、 立意取材，開拓創(chuàng)新思路

“老生常談，人云亦云”，這是學(xué)生習(xí)作中常有的現(xiàn)象。在以往的作文教學(xué)中，我也屢見過。究其原因，是自己在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)習(xí)作例文的作用，甚至連文章的開頭、結(jié)尾都預(yù)先安排，結(jié)果學(xué)生思維逼仄，百文一面，千篇一律，教師卻埋怨學(xué)生素質(zhì)太差。究竟如何使學(xué)生 “老生常談不談，人云亦云不云”？我突破立意、取材的指導(dǎo)，設(shè)法開拓學(xué)生的創(chuàng)新思路。

學(xué)生面對題目，往往不知從何入手，更不知如何去創(chuàng)新。我?guī)椭鷮W(xué)生審題立意，打開思路，指導(dǎo)從不同角度、不同層次去思考、去發(fā)現(xiàn)。正如蘇軾詩中所云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”教師先把握、設(shè)疑，憑借自己的預(yù)見，把學(xué)生帶入思維創(chuàng)造的廣闊空間。如在輔導(dǎo)學(xué)生寫“××，我想對你說”時，首先引導(dǎo)學(xué)生思考：你有什么心里話？最想對誰傾訴？問題一提出，一下子激起了學(xué)生說心里話的欲望，一堂課說的氣氛非常濃厚。然后我對學(xué)生的發(fā)言相機(jī)引導(dǎo)，助其拓寬思路，使學(xué)生的立意既有反映生活中積極向上的素材，又有揭露生活中不盡如人意的內(nèi)容;同時不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生正確、客觀地看待人和事，并引導(dǎo)學(xué)生從生活素材中選取印象最深的材料來寫，觸發(fā)了學(xué)生的真情實感和創(chuàng)新欲望。

三、評點賞析，激發(fā)創(chuàng)新思維

以往，我在評改作文時，總是不假思索地批一些“中心不明確，內(nèi)容不具體”“選材無新意，語句不生動”之類籠統(tǒng)的套話。其實，究竟怎樣寫，文章才生動、有新意，這是學(xué)生最想知道的答案。后來，我嘗試著改變這種枯燥的評點方式，每周用一次自習(xí)時間專設(shè)“佳作欣賞”內(nèi)容，請本周日記、作文寫得好的學(xué)生上臺朗讀佳作（盡量讓每個學(xué)生都有嘗試的機(jī)會）。讀后讓小作者談體會，同學(xué)們討論并尋找閃光點加以賞析。這樣，學(xué)生在朗讀中互評優(yōu)劣，瞬間的羨慕或不服，撞擊迸發(fā)了每個學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

閱讀學(xué)生習(xí)作時，我一改粗糙籠統(tǒng)的套批，采用溫馨點評。每次，當(dāng)作文本發(fā)還學(xué)生后，教室里總有片刻寧靜，學(xué)生都在細(xì)讀老師的評語。看了廖晨《迷路的妞兒回到了家》，我寫下了這樣的評語：你這么小小的年紀(jì)便能事事為他人著想，你的成功，你的愛心，足以讓我佩服。愿你繼續(xù)揚起自信的風(fēng)帆，在作文的海洋里盡情地?fù)]灑。在評語寫法上的創(chuàng)新，學(xué)生愛讀，如春風(fēng)拂面，漲涌起創(chuàng)作信心，再次點燃起創(chuàng)作的火花。◆（作者單位：江西省于都縣羅坳中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：徐純軍