激發(fā)學(xué)習(xí)興趣　提高教學(xué)質(zhì)量

熊小玲

如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，就成為眾多教師不懈的追求、不斷探索的重要課題。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的體會(huì)。

一、講究開(kāi)頭，激發(fā)興趣

俗話說(shuō)：“好的開(kāi)頭，是成功的一半?！泵抗?jié)課能否都有好的開(kāi)頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，因此必須講究開(kāi)頭藝術(shù)，要盡可能一開(kāi)始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的導(dǎo)入語(yǔ)，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。如，第一課《歷史告訴我們什么》，通過(guò)認(rèn)真分析教材內(nèi)容和結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)的特點(diǎn)后認(rèn)為：這一課首先要告訴學(xué)生如何做人的道理及應(yīng)做怎樣的人。所以講這一課時(shí)，我就這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們一定聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)許多歷史故事，看誰(shuí)能講出秦始皇、曹操、秦檜、劉胡蘭、雷鋒分別是什么時(shí)期的人物，他們是怎樣的人？”這一問(wèn)題的提出，頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生們七嘴八舌地議論開(kāi)了，最后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我總結(jié)導(dǎo)入新課：“歷史上的人物形形色色，有的光耀千秋，像劉胡蘭、雷鋒受到世世代代人民的崇敬；有的遺臭萬(wàn)年，像奸臣秦檜，長(zhǎng)跪地上向人民請(qǐng)罪。”這時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生看課文《劉胡蘭》《秦檜》的插圖，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生：“我們學(xué)習(xí)了歷史，就應(yīng)懂得怎樣做人，做怎樣的人?！边@樣的開(kāi)頭，激發(fā)了學(xué)生的興趣，達(dá)到了預(yù)期的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，以情求趣

在課堂上運(yùn)用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言，形象趣味的對(duì)比，寓文學(xué)與歷史的聯(lián)想，豐富的表情，眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、聲音等。創(chuàng)設(shè)樂(lè)教樂(lè)學(xué)的情境，制造良好的課堂氣氛，師生共同投入，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，我在講“建安詩(shī)人”這一課時(shí)，開(kāi)頭就背曹植的“七步詩(shī)”，學(xué)生馬上跟著背，背過(guò)后和學(xué)生共同找出建安詩(shī)人代表人物和特點(diǎn)。學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，在教學(xué)中插入一些與教材有關(guān)的真實(shí)有趣的小故事。如講“昭君出塞”時(shí)，就講到我們下放時(shí)的電視劇《大漢天子》里面的一些情境引起學(xué)生的興趣。

三、巧設(shè)疑問(wèn)，以疑激趣

學(xué)習(xí)新知識(shí)，實(shí)際上就是設(shè)疑、解疑的過(guò)程，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地設(shè)置一些疑問(wèn)，把它擺在學(xué)生的面前，使他們感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”后激勵(lì)他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉?。與學(xué)生找到“又一村”之后，就會(huì)產(chǎn)生一種快感，這種快感又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。我在講《昌盛的秦漢文化》的“紙的發(fā)明”時(shí)，我先提問(wèn)：“同學(xué)們都知道，紙?jiān)谌藗內(nèi)粘Ｉ钪杏兄浅Ｖ匾淖饔茫奈煌瑢W(xué)能夠說(shuō)出首先發(fā)明紙的國(guó)家和時(shí)間？”當(dāng)學(xué)生作出“中國(guó)”和“西漢前期”的正確答案后，我又提問(wèn)：“有誰(shuí)知道我國(guó)在紙發(fā)明以前用什么作書(shū)寫(xiě)材料？”同學(xué)回答“龜甲、竹木簡(jiǎn)或帛”后，我簡(jiǎn)要向?qū)W生介紹在紙發(fā)明前我國(guó)書(shū)寫(xiě)材料的變革，繼而我又問(wèn)：“與紙相比，竹木簡(jiǎn)和帛的缺點(diǎn)是什么？”有學(xué)生回答：“竹木簡(jiǎn)太笨重，帛的價(jià)格貴?！蔽抑笇?dǎo)學(xué)生看彩圖 “漢代木簡(jiǎn)”，指出這就是漢代以前的書(shū)，看到這種用繩子串木簡(jiǎn)做成的書(shū)，引發(fā)了學(xué)生的很大興趣。這時(shí)，我又加上一句話：“要是你們的書(shū)包里的學(xué)習(xí)課本還是竹木簡(jiǎn)的話，該有多重?。　睂W(xué)生聽(tīng)后，議論紛紛，都感到紙的發(fā)明太偉大了。這樣的設(shè)疑解難既激發(fā)了興趣，又掌握了知識(shí)。

四、組織辯論，以論激趣

長(zhǎng)期以來(lái)，怎樣組織和開(kāi)展課堂討論一直是歷史教學(xué)的難點(diǎn)，不少教師布置的課堂討論場(chǎng)面冷靜，爭(zhēng)論不起來(lái)，導(dǎo)致討論失敗或者收效甚微。我從電視臺(tái)播放的大學(xué)生辯論對(duì)抗賽節(jié)目中受到啟發(fā)，于是把這種形式引入課堂，很受學(xué)生歡迎。每次討論前我設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正反方兩大組，要求每個(gè)人都按題意寫(xiě)好辯論稿或找資料，互相補(bǔ)充完善本方觀點(diǎn)。在辯論中掌握知識(shí)。例如：在講《統(tǒng)一國(guó)家的建立》這一課中，我組織的課堂討論題目是“秦始皇的功過(guò)”。正方的觀點(diǎn)是秦始皇的功大于過(guò)，反方的觀點(diǎn)是秦始皇的過(guò)大于功。這種討論具有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，適合學(xué)生的特點(diǎn)，他們?yōu)榱笋g倒對(duì)方，查閱了很多資料。討論的場(chǎng)面十分熱烈，往往是時(shí)間已到，很多人意猶未盡。

總之，在歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，應(yīng)用興趣教學(xué)的方法很多，如巧講典故，以奇引趣，編寫(xiě)歌謠，以歌導(dǎo)趣，設(shè)置圖表，以圖增趣等等。只要經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而在真正達(dá)到學(xué)史明志、知史做人的目的?！?作者單位：江西省進(jìn)賢縣星火學(xué)校)

□責(zé)任編輯：曾維平