親子閱讀在國(guó)外

翟　艷

1982年，聯(lián)合國(guó)教科文組織向全世界發(fā)出“走向閱讀社會(huì)”的召喚，要求人人讀書。閱讀興趣和能力的培養(yǎng)是從兒童早期開始的，其起點(diǎn)就是家庭。國(guó)外很多家庭中，父母每天和孩子一起讀書已經(jīng)成為一種習(xí)慣，還有很多家庭把閱讀作為重要的家庭休閑方式和娛樂方式呢!

日本：親子閱讀情感化

美由子常常讓只有6個(gè)月大的女兒坐在自己的膝蓋上，聽自己朗聲讀畫冊(cè)。平時(shí)好動(dòng)的女兒每到這時(shí)便會(huì)順從地依偎在媽媽懷里，雖然尚不能用語言表達(dá)任何感情，但眼光中卻充滿了渴望。美由子不能肯定孩子究竟聽懂了多少，但可以肯定的是，每次的讀書時(shí)間是孩子最快樂的時(shí)光。讓美由子頗感驚訝的是，盡管時(shí)間已過去了近30年，但自己幼時(shí)讀過的好書對(duì)于已經(jīng)屬于另一個(gè)時(shí)代的孩子來說，仍然具有很大的吸引力。

早在1960年，日本就有一位兒童讀物作家發(fā)起了“親子讀書運(yùn)動(dòng)”，要求父母每天至少陪孩子看20分鐘的書。這項(xiàng)活動(dòng)已深入家庭，深入人心，成為一個(gè)社會(huì)再造運(yùn)動(dòng)，扭轉(zhuǎn)了日本兒童把漫畫當(dāng)作“主食”的情勢(shì)，親子閱讀走向多元化和情感化。

在日本，由退休教師組成的“課題圖書評(píng)選會(huì)”以推薦好書，樹立家庭讀書風(fēng)氣為主旨，制定圖書選擇標(biāo)準(zhǔn)，出版刊物，并定期舉辦用讀后感繪畫的比賽、用讀后感做明信片來郵寄的比賽等，推動(dòng)了日本兒童讀物市場(chǎng)的發(fā)展，也促進(jìn)了兒童閱讀質(zhì)量的提高，從而使家庭中的早期閱讀“有好書可選，有感想可發(fā)”。

日本的圖書館都有兒童閱覽室，所有的書都是開架借閱。很多日本媽媽領(lǐng)著大孩子，抱著小孩子在那里看書，孩子們可以隨意選擇自己喜歡的書籍看。閱覽室還有游戲區(qū)，準(zhǔn)備了積木和毛絨玩具，孩子們看書累了就可以到游戲區(qū)去玩一陣。為了方便帶小孩的媽媽，游戲區(qū)的邊上還準(zhǔn)備了嬰兒床。在游戲區(qū)旁邊就是衛(wèi)生間，有為孩子們專門配備的衛(wèi)生設(shè)備。孩子們?cè)谶@里看書，又開心又方便。

日本媽媽還喜歡為孩子自制圖書，她們懷著深沉的母愛，或?qū)憽⒒蚓?、或畫。?nèi)容或取自民間傳說和經(jīng)典名著，或完全來自家庭生活小故事。這些圖書有的是媽媽和孩子一起制作的，有的是全家集體制作的。這種貼近孩子實(shí)際生活的圖書，比起一般的兒童讀物來，更能深入孩子的心田。一些婦女團(tuán)體和社區(qū)還創(chuàng)辦了自編圖書俱樂部，參加者多為年齡在30歲上下，孩子尚在學(xué)齡前的少婦們。她們通常每周舉行一次聚會(huì)，或交流心得、經(jīng)驗(yàn)，或展出自己的作品，氣氛融洽熱烈。自制圖書進(jìn)一步激發(fā)了孩子的閱讀興趣，鍛煉了孩子的動(dòng)手能力，加強(qiáng)了孩子和家長(zhǎng)間的交流，受到了孩子和家長(zhǎng)的一致歡迎。

芬蘭：培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣

學(xué)生假期多，入學(xué)晚，上課課時(shí)少和沒有補(bǔ)習(xí)的北歐國(guó)家芬蘭，2000年和2003年連續(xù)兩次在國(guó)際學(xué)生能力評(píng)比中蟬聯(lián)冠軍，不僅學(xué)生的閱讀能力名列第一，自然科學(xué)、數(shù)理能力也同樣名列第一。在成功的學(xué)業(yè)背后，芬蘭的家庭閱讀教育功不可沒。芬蘭教育部的報(bào)告指出，芬蘭家庭非常注重培養(yǎng)兒童養(yǎng)成良好的閱讀和書寫習(xí)慣。從孩子出生起，父母就會(huì)在家讀故事、念報(bào)、講童話給孩子聽，讓孩子在家庭教育里種下喜歡閱讀的種子。而且閱讀已經(jīng)成為了芬蘭家庭的休閑方式之一。

芬蘭的家長(zhǎng)通常這樣做：

1每天保證幾分鐘的時(shí)間讓孩子閱讀或和孩子一起閱讀。

2不強(qiáng)迫孩子閱讀，也不強(qiáng)迫孩子接受父母為他讀故事。如果孩子不喜歡就要停下來，或讓孩子換一個(gè)故事。

3嘗試著和孩子“玩”故事，比如共同表演故事情節(jié)，一起討論不同的故事結(jié)局，輪流創(chuàng)編簡(jiǎn)單的故事，這會(huì)使閱讀充滿樂趣。

4為孩子準(zhǔn)備一個(gè)小書架，使孩子看書時(shí)隨手可及，便于孩子養(yǎng)成及時(shí)整理書架的好習(xí)慣。

5只要孩子感興趣，，在外面看到任何文字或圖案都可以引導(dǎo)孩子“讀讀看”，也可以利用電腦使孩子關(guān)注文字和符號(hào)。

6有時(shí)間帶孩子去書店，給他買書，把書當(dāng)禮物送給他。去圖書館，讓他了解如何查閱資料。

7自己讀了一些好的書，就講給孩子聽，如果孩子感興趣，就把書放到孩子能夠拿到的地方，讓他自己讀完。

芬蘭家長(zhǎng)還利用多種社會(huì)資源。擴(kuò)大孩子的視野，拓展孩子的知識(shí)面。芬蘭全國(guó)有1000多個(gè)圖書館，人均占有圖書館的比例居世界首位。芬蘭全國(guó)建有完善的圖書館網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系，圖書館為所有人免費(fèi)提供借閱服務(wù)。家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子到圖書館參加各種活動(dòng)，如為學(xué)齡前兒童設(shè)計(jì)的幼兒故事時(shí)間、故事表演活動(dòng)，也可以教孩子借書、還書。

芬蘭的博物館也為家庭教育提供著各種服務(wù)，目前芬蘭境內(nèi)約有300多座博物館，這些博物館提供的服務(wù)內(nèi)容豐富多彩。18歲以下的孩子都可以免費(fèi)入場(chǎng)參觀、學(xué)習(xí)。博物館也常為兒童、青少年舉辦各種學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)，家長(zhǎng)們可以帶孩子參加。在博物館里有許多父母推著娃娃車去參觀呢，這些孩子還在襁褓中或正在學(xué)步時(shí)，就已經(jīng)開始走進(jìn)閱讀世界了。

英國(guó)：閱讀興趣從零培養(yǎng)

英國(guó)2005年啟動(dòng)的“閱讀起跑線”計(jì)劃將免費(fèi)為每個(gè)兒童提供市值60英鎊的資料，這些資料分裝在不同款式的帆布包里，根據(jù)兒童成長(zhǎng)的實(shí)際需要，分年齡段以不同的方式分發(fā)。同時(shí)，圖書館還開展各種親子互動(dòng)的閱讀活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)掌握培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的方法和技巧，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與他們的孩子一起分享圖書、故事和兒歌?！伴喿x起跑線”計(jì)劃為家長(zhǎng)提供各種與兒童分享閱讀樂趣的指導(dǎo)資料，這些指導(dǎo)資料一方面使家長(zhǎng)意識(shí)到學(xué)前教育的重要性，另一方面幫助家長(zhǎng)掌握輔導(dǎo)孩子閱讀的方法和技巧。在該計(jì)劃的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)和孩子經(jīng)常參加“兒歌時(shí)間”和“蹣跚起步來看書”等活動(dòng)。

“兒歌時(shí)間”是為初生嬰兒到初學(xué)走路的兒童和家長(zhǎng)設(shè)計(jì)的親子互動(dòng)活動(dòng)，內(nèi)容包括童謠、兒歌和律動(dòng)，還有游戲、新奇小說和玩具分享等環(huán)節(jié)。兒歌簡(jiǎn)單、靈活，可以根據(jù)實(shí)際需要改變節(jié)奏和動(dòng)作，還可以利用各種道具豐富和加強(qiáng)效果。兒童可以通過聲音和動(dòng)作的模仿，練習(xí)發(fā)聲，理解詞語的含義，體會(huì)節(jié)奏的概念以及增進(jìn)親子之間的感情交流。家長(zhǎng)和孩子學(xué)會(huì)后，大都將其作為家庭娛樂項(xiàng)目，為生活增添樂趣。

“蹣跚起步來看書”活動(dòng)面向0～4歲的孩子，為家長(zhǎng)提供如何通過講故事、唱歌謠和韻律詩的方式來讓孩子分享閱讀的樂趣。兒童每次去圖書館參加活動(dòng)后，館員將會(huì)貼一個(gè)小標(biāo)簽在兒童的標(biāo)簽收集卡上。集滿5個(gè)標(biāo)簽后，兒童就可以得到一款自己喜歡的閱讀證書。每年圖書館將提供5種不同款式的閱讀證書，如果兒童在一年內(nèi)到館25次，便可擁有全部5款閱讀證書，它們記錄著兒童作為一名圖書館用戶的美好回憶。

經(jīng)過“閱讀起跑線”計(jì)劃指導(dǎo)的家長(zhǎng)，學(xué)會(huì)采用更有效的策略幫助孩子提高閱讀水平，例如鼓勵(lì)孩子預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，并讓孩子將故事內(nèi)容與他們的親身經(jīng)歷聯(lián)系起來，反復(fù)為孩子閱讀故事，與孩子討論故事內(nèi)容等。“閱讀起跑線”計(jì)劃使閱讀真正走進(jìn)人們的生活，許多家庭以講故事、唱童謠和兒歌作為家庭娛樂的保留節(jié)目，在娛樂中增進(jìn)家庭成員之間的感情。