一個細節(jié)激發(fā)了一位教師的成長

肖凱文

三年前一個秋高氣爽的日子，我和教育督導(dǎo)室的幾位同志到一所偏僻的農(nóng)村初中了解新課程實施情況，準備聽聽課，查查教學(xué)計劃、教學(xué)方案和學(xué)生作業(yè)，了解學(xué)校和老師實施新課程的困惑及其建議。一到學(xué)校，我們就根據(jù)各自的愛好和特長選擇學(xué)科聽課，我選擇聽吳老師的七年級語文課，一堂課下來，除了吳老師較好的表達給我留下一點印象外，很難感受到新課改的氣息。緊接著，我認真查閱了他寫的教學(xué)計劃和教案，教學(xué)計劃太傳統(tǒng)，感受不到新課程理念，教案似乎還好，設(shè)置了三維目標，但一下就發(fā)現(xiàn)了這教案純粹是抄襲的，吳老師來不及收起的《新課程最新教案》有力地證明了這一點。

我忍住性子，還是看完學(xué)生的作業(yè)再說吧。吳老師給我推薦了三位同學(xué)的作業(yè)，我還隨機抽了幾本。推薦中的彭勤同學(xué)的作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)了問題，彭勤同學(xué)把自己名字中的“勤”都寫錯了，并且有兩處錯誤：第四筆“一橫”寫漏了，第十筆“一豎”沒有出頭，我估計錯了六年了；還有一次抄寫詞語的作業(yè)，彭勤同學(xué)把“怒發(fā)沖冠”寫成了“努發(fā)沖冠”，抄寫五遍，錯了五次，吳老師沒看出來，打上了鉤；我還發(fā)現(xiàn)彭勤有一個壞習(xí)慣，做作業(yè)處于思考或并不急著往下寫時，喜愛把筆尖停在下一個格子里，這樣，出現(xiàn)了一些多余的點，使一些沒有點的字變成了有點的字，只有一點的字變成了有兩點的字，吳老師也沒給學(xué)生指出來?？赐陮W(xué)生的作業(yè)，我反而平靜了，找到了與吳老師交流的契機，就從彭勤同學(xué)的作業(yè)入手吧。我悄悄找到吳老師，以親切而平等的口吻說：“吳老師，我們一起來幫助彭勤同學(xué)糾正一些缺點吧！”我把我的發(fā)現(xiàn)和猜想一一告訴了吳老師。“請吳老師找彭勤同學(xué)驗證一下，如果還是同樣的問題，請您幫他指出來，現(xiàn)在正是休息時間，您就去落實一下，如果您時間允許的話，我還很想和您交流?！?/p>

沒過多久，吳老師興沖沖找到我，抑制不住內(nèi)心的喜悅對我說道：“領(lǐng)導(dǎo)，你太行了，驗證的結(jié)果與你的推想完全吻合，你能猜到彭勤怎么說我的嗎？”吳老師賣了賣關(guān)子，模仿彭勤的口氣說：“吳老師，您——太——了不起了，這些字的錯誤和那壞習(xí)慣——跟隨我——幾年了，我小學(xué)經(jīng)歷了三、四位老師，他們都沒有給我指出來，讀初中——我——幸好——遇上您，這些錯誤和那壞習(xí)慣今天就可以告別——了，我真是太感謝您??！”吳老師的模仿能力還真強，極像受到感動后的學(xué)生語氣。

吳老師完全沉浸在成功的喜悅中，這正是我希望看到的，我不想與一個背負教學(xué)出現(xiàn)問題的陰影的吳老師交流，那效果肯定不理想，他的注意力不會集中在你的談話上，而會糾纏在“領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)我問題了，該怎么辦呀”的情境里。和學(xué)生一樣，老師也需要成就感的。趁熱打鐵，在這難得的氛圍里，我和吳老師聊了很多，新課程理念，語文教師的素養(yǎng)，名師的成長等等，并巧妙地結(jié)合他的教學(xué)計劃、教案和課堂教學(xué)，能肯定的給予充分肯定，通過這種平等交流的方式，我把掌握的信息不知不覺地傳輸給了吳老師，吳老師也不斷顯露出收獲后的表情。最后，我問吳老師：“您能告訴我，《語文課程標準》要求學(xué)生初中三年課外閱讀總量不少于多少萬字嗎？”吳老師的回答讓我很吃驚，他說搞不清楚，沒見過《語文課程標準》。我想，這怎么行??？國家課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。不研讀課程標準，靠蜻蜓點水的一兩天培訓(xùn)，怎么能承擔(dān)起實施新課程的使命呢？說來也巧，這天我?guī)Я艘槐尽墩Z文課程標準》，我對吳老師說，我送您一本《語文課程標準》，但您一定要深入研讀，不斷改善課堂教學(xué)，我還給您留一個課題來研究：農(nóng)村學(xué)校怎么實施學(xué)生的課外閱讀。吳老師感激地接受了我的禮物和任務(wù)，我還把聯(lián)系方式告訴了他。

后來，不斷接到吳老師的電話，有請教的，有傾訴的，有報喜的，有感謝的，有邀請我去聽課的。他說一定會與新課程一起成長。一年后，他當(dāng)選了學(xué)校的文科教研組長，成了校本培訓(xùn)的主要輔導(dǎo)員。學(xué)生的課外閱讀也落實得非常好，他充分利用資源，把自己和學(xué)生手中符合初中生的讀物集中起來，辦起了圖書角，他說，一個學(xué)生一本書，不集中起來，還只是一本書，我班65個學(xué)生，一旦集中起來，就相當(dāng)于每個學(xué)生都有65本書了。他設(shè)計了一張閱讀簽名卡，夾在每本書前，閱讀完了的同學(xué)在卡上簽上名字，每閱讀完一本書，必須寫一篇讀書筆記，課外閱讀在成績評價中占5分。為了補充圖書和訂閱報刊雜志，他發(fā)動學(xué)生收集校園內(nèi)外能做廢品出售的垃圾，實施“變廢為寶”工程，班里用賣廢品的錢堅持訂閱了《初中生閱讀》和《中學(xué)生百科》（初中版），還補充了好幾本名著。吳老師的這種做法作為經(jīng)驗在全校推廣，校園環(huán)境都搭著沾光了。這中間，我聽過他兩次課，感覺舒服多了，時不時能感受到思維碰撞的火花，學(xué)生們對語文的熱愛和那較好的語文素養(yǎng)讓我激動不已。據(jù)了解，這班學(xué)生在畢業(yè)會考中，語文合格率達百分之百。

這件事也許算不了什么，但確實激發(fā)了一個教師的成長，也引發(fā)了我的思考：振興民族教育事業(yè)，最辛苦的是第一線的教師，特別是偏遠的農(nóng)村教師，我們教育督導(dǎo)人員一定要充分尊重他們、理解他們、信任他們，這是合作和解決問題的前提，切不可高高在上，指手畫腳；教育督導(dǎo)人員要勝任本職工作，完成督政、督學(xué)和督教的使命，要不斷加強學(xué)習(xí)，不但要精研教育法律、法規(guī)和方針、政策，還要加強學(xué)科教學(xué)方面的修養(yǎng)，這樣才容易被老師所接受；教育督導(dǎo)，只有深入細致地開展工作，才能收獲生動的第一手資料。

（責(zé)任編輯：胡惠明）