促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑

方滿生

18世紀(jì)，英國(guó)著名古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞當(dāng)·斯密在他的經(jīng)濟(jì)學(xué)巨著《國(guó)富論》中就對(duì)生產(chǎn)的專業(yè)化進(jìn)行了十分詳細(xì)的分析，并舉了一個(gè)非常著名的例子，一個(gè)制針手工場(chǎng)由于實(shí)行了生產(chǎn)專業(yè)化分工，生產(chǎn)率提高四千八百倍。教師成為一種專門職業(yè)，它的發(fā)展也經(jīng)歷了從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專業(yè)化的漫長(zhǎng)過程，它是社會(huì)進(jìn)步、生產(chǎn)發(fā)展、職業(yè)分化的自然和必然結(jié)果。它也是提高教師素質(zhì)、教育效率和教育效果的必然選擇。

早在20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一文中就提出，加快教師專業(yè)化的進(jìn)程是提高教師質(zhì)量的成功策略，80年代以后，教師專業(yè)化逐漸成為世界性潮流，要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，要像醫(yī)生、律師一樣具有專業(yè)不可替代性。然而，在我國(guó)一方面由于長(zhǎng)期以來受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對(duì)“專業(yè)”、“專業(yè)人員”的研究不夠重視，對(duì)教師工作的專業(yè)性認(rèn)識(shí)不足。另一方面也由于我國(guó)中小學(xué)教師的供給始終處于供不應(yīng)求的狀態(tài)，教師在數(shù)量上都難以滿足需要，所以對(duì)教師專業(yè)化的要求無法強(qiáng)調(diào)，教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的專業(yè)化意識(shí)也不強(qiáng)，專業(yè)化效能無法顯現(xiàn)。因而社會(huì)上不少人，包括教育系統(tǒng)內(nèi)部的一些人也認(rèn)為中小學(xué)教師所教的知識(shí)較淺，沒有很高的學(xué)術(shù)性，談不上專業(yè)性，似乎誰都可以做中小學(xué)教師。直到1994年1月開始實(shí)施的《教育法》規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。這才在我國(guó)教育史上第一次從法律上確認(rèn)了教師的專業(yè)地位，明確界定了從事教師這一職業(yè)的人員屬于專業(yè)技術(shù)人員。

那么什么是教師專業(yè)化呢？教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，獲得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一名良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。

由于種種原因，我國(guó)教師專業(yè)化水平還不高，人們對(duì)教師專業(yè)化認(rèn)識(shí)還不夠，教師專業(yè)化尚處于初級(jí)階段。進(jìn)入21世紀(jì)，提高教師專業(yè)化水平，加快推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程勢(shì)在必行。為此，各級(jí)教育行政部門、各級(jí)各類學(xué)校和教師，必須順應(yīng)時(shí)代潮流，積極探索推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑。而目前岳陽縣在中小學(xué)校布局調(diào)整中，探索出的“片完初聯(lián)?！惫芾砟Ｊ?，為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展提供了很好的契機(jī)。

岳陽縣“片完初聯(lián)?！惫芾砟Ｊ剑?jiǎn)而言之就是“三統(tǒng)四合”，“三統(tǒng)”即：人事統(tǒng)一調(diào)配，教學(xué)統(tǒng)一管理，財(cái)務(wù)統(tǒng)一收支；“四合”即：整體上合家，思想上合心，工作上合力，管理上合拍。其核心是教學(xué)統(tǒng)一管理：校本部與教學(xué)點(diǎn)，按教學(xué)計(jì)劃、新課程改革要求，統(tǒng)一編制學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一編排課表，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一教學(xué)質(zhì)量考查和評(píng)估。教學(xué)點(diǎn)上的計(jì)算機(jī)、英語、音樂、體育、美術(shù)等課程統(tǒng)一調(diào)配走教教師，并堅(jiān)持按課表走教，保證送教到點(diǎn)、執(zhí)教到班、輔導(dǎo)到人。

這種教學(xué)管理模式解決了農(nóng)村中小學(xué)教師在專業(yè)化發(fā)展過程中面臨的幾個(gè)問題：

一是解決了教師教學(xué)不?？频膯栴}。以前農(nóng)村中小學(xué)，特別是一些邊遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)點(diǎn)上的教師，由于學(xué)校生源少，班額不足，教師包班是普遍現(xiàn)象，一位教師往往要教語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)、思品等幾門甚至十幾門課程。俗語說：“金無足赤，人無完人”，唐代著名文學(xué)家韓愈在他的名篇《師說》中也說“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，一位教師不可能十八般武藝，樣樣精通。所以在實(shí)際操作過程中，一些邊遠(yuǎn)學(xué)校和一些規(guī)模較小的學(xué)校，很難按國(guó)家教學(xué)計(jì)劃開齊開足所有課程，更談不上教育質(zhì)量方面的要求了。教育行政管理部門有時(shí)也只好睜一只眼閉一只眼，因此國(guó)家的教育方針、教育策略在這些地方無法全面落實(shí)。而“片完初聯(lián)?！惫芾砟Ｊ剑蠖倘睂W(xué)科教師走教，對(duì)教學(xué)科目進(jìn)行了適度的集中，大大減少了大部分教師所教課程的數(shù)量，使大部分教師開始較穩(wěn)定地從事專門一科的教學(xué)工作，從而為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建了一個(gè)平臺(tái)，使教師的專業(yè)化發(fā)展成為可能。

二是解決了教師專業(yè)素養(yǎng)難于提高的問題。以前由于教師要教幾門課程，小學(xué)教師幾乎沒有專業(yè)，因而難以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師業(yè)余自學(xué)時(shí)不知自己要加強(qiáng)哪方面的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)部門更不知哪些教師需要培訓(xùn)，需要培訓(xùn)一些什么樣的知識(shí)、技能。于是在小學(xué)教師中較為普遍地出現(xiàn)了學(xué)非所用，用非所學(xué)的現(xiàn)象。甚至還出現(xiàn)一些小學(xué)教師不是為了更好地搞好教學(xué)而繼續(xù)學(xué)習(xí)，而是為了評(píng)優(yōu)、晉級(jí)而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象?！懊麕煶龈咄健?，沒有高質(zhì)量的教師，就不可能有高質(zhì)量的教育，也就不可能教出高素質(zhì)的學(xué)生，這是人們一條不言而喻的共識(shí)。“片完初聯(lián)?！惫芾砟Ｊ降膶?shí)施，使得教師教學(xué)?？苹?，教師發(fā)展專業(yè)化，也為培訓(xùn)部門有針對(duì)性地對(duì)教師專業(yè)進(jìn)修、培訓(xùn)提供條件，從而使有限的師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)能夠發(fā)揮出最大效益。

三是解決了教師教學(xué)效益無法達(dá)到最大化的問題。按市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的理論，生產(chǎn)不能達(dá)到最大化，就一定存在資源的浪費(fèi)和社會(huì)福利的損失。同樣，教師在教學(xué)方面不能達(dá)到教學(xué)效益最大化，也就一定存在教學(xué)資源的浪費(fèi)和教學(xué)效益的損失。以前，由于教師要教幾門課，教師在某一專業(yè)方面的特長(zhǎng)無法充分發(fā)揮，比如說有一位教師在計(jì)算機(jī)專業(yè)方面有較高水平，由于他只教一個(gè)班的幾個(gè)學(xué)生，因而也就只有幾個(gè)學(xué)生能享受這位教師高水平的計(jì)算機(jī)教學(xué)。現(xiàn)在由于這位教師進(jìn)行走教，因而能夠享受這位教師高水平的計(jì)算機(jī)教學(xué)的就可能是幾十位學(xué)生、幾百位學(xué)生，甚至是全鎮(zhèn)學(xué)生。這樣這位教師的教學(xué)潛能就得到充分的發(fā)掘，教學(xué)資源得到了充分的利用，教學(xué)效益得到了充分的發(fā)揮。

四是解決了教師教學(xué)創(chuàng)新能力不強(qiáng)的問題。亞當(dāng)·斯密在他的《國(guó)富論》中認(rèn)為生產(chǎn)專業(yè)化之所以能夠提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，是由于生產(chǎn)專業(yè)化提高了工人熟練程度，減少了從一種工作轉(zhuǎn)到另一種工作所損失的時(shí)間，可以使工人比較容易改進(jìn)工具和發(fā)明機(jī)器。以前，由于教師所教科目多，教師備課疲于應(yīng)付，花費(fèi)在這些科目上的備課時(shí)間太多，沒有太多的時(shí)間在某一科目上作深入的思考和研究。因此也就談不上在教學(xué)上進(jìn)行創(chuàng)新。而實(shí)行“片完初聯(lián)校”管理模式，教師教學(xué)專科化后，只教一、兩門課程，很容易熟悉教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，俗話說“熟能生巧”，只有熟悉某一科目的教學(xué)后，才能擠出更多的時(shí)間和精力從事教育教學(xué)研究，才有可能對(duì)這一科目的教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。我們很難想象一個(gè)連教學(xué)都不熟悉的教師，能夠進(jìn)行教育教學(xué)方面的創(chuàng)新性工作。

總之，岳陽縣的“片完初聯(lián)?！惫芾砟Ｊ降膶?shí)施，為中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展建立了一個(gè)很好的平臺(tái)，提供了一個(gè)難得的契機(jī)，但并不是說，這種模式一建立推廣，教師的專業(yè)化水平就會(huì)自然得到長(zhǎng)足的發(fā)展，教師的專業(yè)化水平的提高還得靠各級(jí)教育行政部門、各級(jí)各類學(xué)校和教師本人共同努力，加強(qiáng)培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入思考。只有不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，思考新問題，日積月累，教師的專業(yè)水平、專業(yè)素養(yǎng)才會(huì)得到顯著提高。

（責(zé)任編輯：胡惠明）