作文批改點滴談

尹繼東　魏杰允

[摘要]作文批改，是語文教師不可回避的的問題。為了既能擺脫精批細(xì)改的重壓，又能盡快提高學(xué)生的寫作水平，筆者在改革實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了一套行之有效的批改方法，并從三個方面進(jìn)行了論述。

[關(guān)鍵詞]作文批改寫作興趣教學(xué)效率指導(dǎo)方法

作文批改，是語文教師的一件苦差事。它耗費的時間和精力。不下語文教師工作總量的三分之一，其負(fù)擔(dān)之重，在中學(xué)各科教學(xué)中是首屈一指的。近兩年間。我動筆為全班批改作文，兩個學(xué)期不到一百篇。這個數(shù)字，不及學(xué)生作文篇數(shù)的15％。但是學(xué)生的寫作能力較之以前的逐篇精批卻有較快的提高。

那么，我是怎樣做的呢?

在作文批改中我對學(xué)生的作文沒有逐一精批細(xì)改，而是抓緊時間，集中精力做好以下幾個方面的工作：

一、摸清情況，分類個別指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

通過對每個學(xué)生的作文情況的分析，在此基礎(chǔ)上建立全班學(xué)生的寫作檔案，把每個學(xué)生的作文“病歷”裝在腦子里，心中有數(shù)，也就能對癥下藥了。

為了“對”學(xué)生作文之“癥”，我每天都要讀許多報刊文章。邊讀邊想：這篇文章或那段文字對誰有針對性，然后就推薦給誰。因此，與其說天天讀報看雜志，倒不如說天天為治學(xué)生的作文“病”找藥。每學(xué)期。我給每個學(xué)生找的“藥”多則十余篇(段)，少則三五篇(段)。全班同學(xué)課外閱讀經(jīng)我指定的文章，一個學(xué)期不少于300篇。因為這些文章對學(xué)生不同的作文毛病有較強(qiáng)的針對性，所以也被他們稱為“藥文章”、“葫蘆文章”。學(xué)生讀后，主動依樣畫“葫蘆”，動手寫文章。于是。隨著閱讀量的增加，寫作量也相應(yīng)增大了。

依樣畫葫蘆，多少總有點像。學(xué)生看到了自己的成績，信心足了，興趣也濃了。讀和寫的積極性也空前高漲。2006年秋，全班60多人共訂閱雜志30余種，報紙47份。據(jù)不完全統(tǒng)計，這個學(xué)期，全班同學(xué)課外自選閱讀了近800篇文章，除課內(nèi)作文外，共寫了500多篇習(xí)作。

二、注重實效，改進(jìn)批改方法，提高工作效率

每次作文以后，評講以前，出一次有四類文章的“習(xí)作期刊”(為了張貼方便，學(xué)生作文首先一律謄寫在稿紙上，不用作文本)。因此，每次作文后，我批改的時間和精力主要花在出好“習(xí)作期刊”上。具體做法是：

(1)每次收齊學(xué)生的作文，首先逐篇粗看一次，從中發(fā)現(xiàn)共同傾向。然后選擇三兩篇有代表性的文章，以解決共性問題為目的，有針對性的細(xì)改、精批。有一次寫《我愛春天》，全班同學(xué)的共同傾向是景與情的脫節(jié)，不能交融。針對這一毛病，我選改了三篇毛病最嚴(yán)重的文章，從感情到文字為他們加寫過渡段句。不僅使三個學(xué)生受到啟發(fā)，而且為全班學(xué)生改正自己的類似毛病作了示范。

(2)選改幾篇使之達(dá)到優(yōu)秀水平的習(xí)作，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞。這類文章，中等水平以上的入選占多數(shù)。

(3)學(xué)生每次作文時，我自己也動手寫一篇“下水”文章，看完全班學(xué)生的作文后，針對其不足，以示范為目的，修改這篇“下水”文章。指導(dǎo)課講過應(yīng)該“怎樣”：“下水”文章則從實踐方面指導(dǎo)學(xué)生如何“怎樣”。這樣，從理論實踐兩方面指導(dǎo)，使學(xué)生懂了道理后，還知道怎樣去做。

(4)從學(xué)生課外習(xí)作中有目的地選用若干較好的文章上“習(xí)作期刊”。對這類文章，我只選用，不加批改，既能供全班學(xué)生評論。又借以鼓勵學(xué)生課外多寫的積極性。

這樣的“習(xí)作期刊”，一般在作文后三兩天及時和全班學(xué)生見面。上過講評課以后，發(fā)還學(xué)生的習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生自己修改。要求不達(dá)到“及格”水平不得定稿“入庫”。(“及格”的標(biāo)準(zhǔn)有兩條：一是階段標(biāo)準(zhǔn)，如第一學(xué)期錯別字不超過全文字?jǐn)?shù)的0.2％，病句不得多于兩條：二是臨時標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生每次作文的共性毛病確定，以改掉共性毛病為及格?！叭霂臁奔粗`進(jìn)作文本，以便數(shù)月后再看再改。)學(xué)生經(jīng)過一次寫的實踐，看了“習(xí)作期刊”提供的具體模式，改起來就不會束手無策了。

“習(xí)作期刊”作文一次出一期，有時也出增刊。有一次作文寫“讀后感”，由于受課的影響，指導(dǎo)課也有片面性，以致全班同學(xué)的作文如出一轍。為了解決這個問題，我出了一期“文無定法”的增刊，選用了三篇習(xí)作，修改后使其結(jié)構(gòu)別具一格，內(nèi)容見仁見智，既解放了學(xué)生的思想，又啟發(fā)了學(xué)生的心扉。以后，學(xué)生不僅依樣畫葫蘆，而且依樣“改”葫蘆了。

實踐證明：這樣的批改方法，較之以往的逐篇精批細(xì)改，有很多好處：一是精批細(xì)改一篇(段)，全班學(xué)生受益；二是減輕了批改負(fù)擔(dān)，提高了批改質(zhì)量；三是學(xué)生掌握了改文章的主動權(quán)：四是成績差的學(xué)生的積極性不會受到挫傷；五是“習(xí)作期刊”是“發(fā)表”學(xué)生習(xí)作的園地，選用本身比只批幾句鼓勵的話更能激發(fā)學(xué)生的寫作積極性?？傊?，學(xué)生積極了，老師也主動了。

三、指導(dǎo)方法，解決實際問題，少講“應(yīng)該”、“必須”之類的空話

學(xué)生作文，即使懂了道理，也不一定能夠順利完成。以開頭和結(jié)尾為例，其重要性學(xué)生懂得了，寫起來仍然感到困難。解決這個問題，僅僅強(qiáng)調(diào)應(yīng)該注意文章的開頭，必須推敲文章的結(jié)尾是于事無補(bǔ)的。學(xué)生需要的不單是知道應(yīng)該“怎樣”，還更需要知道如何“怎樣”。為此，我從課文和報刊文章中選用了兩百多個開頭和結(jié)尾段落，歸結(jié)之后，編寫了《開頭十法》和《結(jié)尾十例》印發(fā)給每個學(xué)生，深受學(xué)生的歡迎。針對學(xué)生記敘、描寫、議論、抒情表達(dá)能力差的缺陷，我又編選了兩百多例議論、抒情的文字段落，并逐例加寫說明，印發(fā)給學(xué)生，使他們的議論、抒情等表達(dá)能力有了較快的提高。

有人看到我這種嘗試的成果，認(rèn)為作文可以不必批改了，教師負(fù)擔(dān)輕了，說這種改革大快人心，其實，這種看法是片面的。他們只看到批改負(fù)擔(dān)減輕了。而沒有看到其他負(fù)擔(dān)加重了。確切地說，這種改革，只是由于教師的主動性和學(xué)生的積極性同時得到了發(fā)揮，看得見立竿見影的效果，所以即使負(fù)擔(dān)仍重，也深感樂在其中了。