校長應(yīng)是一個(gè)追夢(mèng)者

費(fèi)聿玲

校長承載著學(xué)校發(fā)展的重任，不僅要做好行政上的領(lǐng)導(dǎo)，更要做好思想上的領(lǐng)導(dǎo)。這就要求我們要不斷開闊視野、學(xué)習(xí)反思、及時(shí)總結(jié)，時(shí)刻成為一個(gè)追夢(mèng)者，引領(lǐng)學(xué)校不斷發(fā)展、師生不斷成長。

有所為，有所不為

心態(tài)決定命運(yùn)，細(xì)節(jié)決定成敗，校長首先要正確認(rèn)識(shí)自己。長期以來，我堅(jiān)信作為學(xué)校的法人，應(yīng)該盡最大努力完成好上級(jí)交辦的各項(xiàng)工作，這是校長應(yīng)盡的職責(zé)，也是校長有所為的具體表現(xiàn)。然而一段時(shí)間的工作實(shí)踐，尤其是聆聽了教育部藝術(shù)教育委員會(huì)常務(wù)副主任周蔭昌的《藝術(shù)教育與人的素質(zhì)》報(bào)告后，我的觀念開始改變。我覺得一所學(xué)校辦學(xué)理念得以落實(shí)的落腳點(diǎn)應(yīng)是關(guān)注師生的可持續(xù)發(fā)展。校長有所為、有所不為，才是學(xué)校管理的最高境界。

周蔭昌教授不止一次提到目前大學(xué)生的素質(zhì)低是中小學(xué)的責(zé)任。起初我并不這樣認(rèn)為，我認(rèn)為孩子們?cè)谛W(xué)時(shí)，學(xué)校和教師已經(jīng)盡最大努力做了我們應(yīng)該做的，至于孩子到了大學(xué)以至將來走上工作崗位后素質(zhì)低。是后天因素改變的結(jié)果?？墒侵芙淌谝环馕渡铋L的話語不得不發(fā)人深省：“我們一直強(qiáng)調(diào)教育主體是學(xué)生，主體接受是教育，主體不接受就不是。教育主體不接受，影響將是負(fù)面的，無論對(duì)家庭、社會(huì)、國家都存在危機(jī)，危機(jī)太大了，還有這樣一些家長就愛自己，教師就愛自己那點(diǎn)成績，把年輕一代斷送了，還說這是成績?！狈此贾苁a昌教授的這段話，如果我們的小學(xué)教育只完成了對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，而沒有教給學(xué)生最基本的生存技能和做人的真諦。學(xué)生的素質(zhì)自然從小就很低。

“將欲取之，必先帶之。”好學(xué)校、好教師、好學(xué)生是校長“帶”出來的。校長要帶出學(xué)校的精神，帶出學(xué)校的品位，帶出學(xué)校的文化，就要求我們要有所為、有所不為。

重新審視我們的教育

聆聽了美國佛蒙特大學(xué)王覺非教授《談美國校長的培訓(xùn)與聘任》的報(bào)告，我了解到美國教育的一般特點(diǎn)、地方分權(quán)的管理體制、校長的聘任程序、工作隸屬關(guān)系、資格要求、校長的管理職責(zé)、佛蒙特大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)課程等內(nèi)容。美國教育地方分權(quán)的管理體制、校董會(huì)的成立與屢職體現(xiàn)了人權(quán)的落實(shí)。以法律的形式做到“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”，可以看出美國對(duì)教育的高度重視。從美國的教育內(nèi)容和方法可以看出他們的教育是全人的教育，關(guān)注了每個(gè)孩子的發(fā)展。而我們有多少孩子或在溺愛中被削弱了生活能力，或在應(yīng)試教育中被摧殘得身心疲憊不堪。這些都在警示我們：多給孩子創(chuàng)造本應(yīng)屬于他們的生活空間，還給本應(yīng)屬于他們的權(quán)力：多為孩子創(chuàng)造一些鍛煉的機(jī)會(huì)，成長比成功更重要。

與美國學(xué)監(jiān)、校長的座談，更是給我留下了深刻的印象。美國人談吐落落大方、講究禮節(jié)，給人很強(qiáng)的親和力。在相互提問題的過程中，當(dāng)美國同行提出問題時(shí)，我們多數(shù)都是一個(gè)人作答。而當(dāng)我們提出問題時(shí)，他們是相互補(bǔ)充、相互示意，顯示出很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神。另外，我很嘆服美國校長培訓(xùn)的做法。每個(gè)人在當(dāng)學(xué)生或教師的過程中就學(xué)習(xí)了教育領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)核心課程：影響與管理學(xué)校變革過程、組織領(lǐng)導(dǎo)、合作性咨詢、教育科研方法導(dǎo)論、多元文化與教育、教育財(cái)務(wù)管理、學(xué)校與機(jī)構(gòu)財(cái)務(wù)管理、教育法、教育專業(yè)人員評(píng)估與專業(yè)進(jìn)修、課程設(shè)計(jì)與組織中的領(lǐng)導(dǎo)工作、美國教育的政治過程等。而我做了這么多年的校長，根本沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過這些課程。可以說，美國校長專業(yè)化發(fā)展的道路應(yīng)是我們校長所追求的自我完善的境界。

觀念一變天地寬

我一直在追問自己，作為校長應(yīng)該怎樣做、做些什么才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展。校長是共享遠(yuǎn)景的開發(fā)者，是傳遞發(fā)展理念的教育者，是加速組織成員成長的促進(jìn)者，是引領(lǐng)組織成員發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該做正確的事，引領(lǐng)大家正確做事。

要改變觀念，就要求我們校長隨時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色，要站在學(xué)生的角度、教師的角度、家長的角度思考問題，真正做到走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)教師、走進(jìn)家長，此時(shí)再來分析同樣的問題。得出的結(jié)論往往就不同了。同時(shí)，校長要不斷更新觀念，承擔(dān)起專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，使其成為一種內(nèi)在的動(dòng)力，激勵(lì)自我更新，關(guān)注達(dá)成卓越表現(xiàn)或獲取管理成功的內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)通過自我反省、自我能力剖析、自我發(fā)展計(jì)劃的制定，逐步實(shí)現(xiàn)自我更新的目的，從而引領(lǐng)師生共同發(fā)展。

一生做好一件事

“一生做好一件事”應(yīng)是一位普通教育工作者的執(zhí)著追求。正如顧明遠(yuǎn)專家講述自己的教育探索之路一樣，他的教育之路是坎坷的但卻是成功的，他用自己對(duì)教育的真情演繹著自己的執(zhí)著追求，提出了“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)”的至理名言。盧安克對(duì)教育的執(zhí)著更是令人欽佩。為了實(shí)踐自己的教育夢(mèng)想，他不遠(yuǎn)萬里來到中國廣西，歷經(jīng)坎坷搞教育實(shí)踐研究。在廣西當(dāng)過幾年老師的盧安克，對(duì)中國教育的印象是：教育，只是為了滿足一種被社會(huì)承認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，不是為了小孩。小孩在滿足這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，脫離了他的天性，脫離了他的生活，教育難道是只為了獲勝?我不想繼續(xù)跟學(xué)生一起奔跑著參加這場(chǎng)競賽——這場(chǎng)一直匆忙地奔跑著，最后自己都不知道跑的路是不是屬于自己的競賽。我的學(xué)生，覺得自己不能成為學(xué)校和父母所期望的“標(biāo)準(zhǔn)人”，他們不只是無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，也交不起學(xué)校要求的費(fèi)用，是他們不適合學(xué)校，還是學(xué)校根本不是為了他們辦的?反思盧安克的這段話，說明我們現(xiàn)在雖然大力提倡素質(zhì)教育，倡導(dǎo)新課程改革，但我們對(duì)學(xué)生的發(fā)展關(guān)注得還是不夠。

很自然聯(lián)系到陳孝彬教授所談到的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的自我管理。我們首先要管理自己的思想，牢固樹立執(zhí)著為教育的思想，敢于大膽提出自己的觀點(diǎn)——一生做好一件事，引領(lǐng)教師堅(jiān)守教育這塊沃土。

責(zé)任編輯付淑霞