課外閱讀教學(xué)中文本的選擇策略

作為一種活動課程,在課外閱讀中,學(xué)生對閱讀內(nèi)容的選擇具有更廣泛的自主性、獨(dú)立性。他們會根據(jù)自己的需求,根據(jù)自己的興趣愛好,有選擇地進(jìn)行個性化的閱讀實(shí)踐。但由于認(rèn)知水平的限制,他們往往會只顧自己的興趣向度而忽視必要的價值向度。同時,由于出版物中泥沙俱下,包羅萬象,消極的因素實(shí)在難以剔出凈盡。因此,在文本內(nèi)容的科學(xué)選擇上,我們必須全盤考慮。

1.心中有丘壑:總體把握課外閱讀的特征

所謂心中有丘壑,主要是在選擇文本的時候,心中要有一個框架,那就是:充分把握課外閱讀的基本特征,時刻尊重課外閱讀內(nèi)在的規(guī)定性和外在的特殊性,保證選擇的科學(xué)性。

(1)趣味與主題同行。閱讀興趣是學(xué)生對閱讀活動產(chǎn)生主動性、創(chuàng)造性的重要條件,因此文本的選擇必須具有一定的趣味性。所謂“主題性”是既指有計(jì)劃、有選擇的研究性閱讀,要求學(xué)生以研究探索的方式去閱讀課文,同時也指師生在選擇文本時對眾多主題內(nèi)容的(如生命意識、成長歷程、親情友情、社會熱點(diǎn))關(guān)注,增強(qiáng)文本的針對性和實(shí)效性。

(2)自由與開放同在。語文課外閱讀的自由開放性表現(xiàn)在:閱讀時間不受四十五分鐘課堂的限制;閱讀空間打破了課堂或教室的限制;閱讀內(nèi)容指向一切有益的文本對象都可納入閱讀的視野。

(3)合作與探究同步。合作性是現(xiàn)代教育的重要特點(diǎn),課外閱讀是讀者個性化和社會化行為的統(tǒng)一過程,學(xué)生在充分自主閱讀的基礎(chǔ)上,要能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問題,促進(jìn)共同提高。

2.眼前有航向:長遠(yuǎn)制定課外閱讀教學(xué)的目標(biāo)

目標(biāo)是人類前進(jìn)的終極向?qū)Ш蛡ゴ髣恿ΑＵn外閱讀教學(xué)目標(biāo)同樣是語文教學(xué)中師生前進(jìn)的航向和力量所在。在選擇閱讀文本的時候,只有明確了這個目標(biāo),課外閱讀教學(xué)才能有的放矢的展開。

初中語文課外閱讀的目標(biāo)即以全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn),激發(fā)興趣,開闊視野,啟迪智慧,指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。以教改實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),倡導(dǎo)廣大教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自主意識,培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?？梢?課外閱讀的目標(biāo)蘊(yùn)含了閱讀的策略、層次、目的等重要因素,并對目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程做了較為清晰的陳述,在選擇文本時,必須強(qiáng)調(diào)語文素養(yǎng),選擇具有知識性、綜合性、思辯性等特征的文本,促進(jìn)課外閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

3.心頭有高下:努力提升課外閱讀教學(xué)的品位

調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生即使購買了課外用書,但絕大多數(shù)都是與考試有關(guān)的練習(xí)冊、試題匯編、歷年中考優(yōu)秀作文匯編一類的書,而且家長非常支持。文學(xué)名著、經(jīng)典書籍幾乎沒有?？梢娫谶x擇的第一關(guān),學(xué)生和家長就已經(jīng)走向了誤區(qū):課外讀物的功利化傾向。湖南師范大學(xué)的著名學(xué)者周慶元教授對此進(jìn)行過強(qiáng)烈的批判和呼吁。近年來更出現(xiàn)閱讀量減少、閱讀比重下降、閱讀情趣與品位日趨娛樂化、淺層化的傾向,這種狀況實(shí)在令人擔(dān)憂。

有的老師可能會有“曲高和寡”、“高處不勝寒”的顧慮,最初筆者也有這種擔(dān)憂,經(jīng)過現(xiàn)實(shí)的操作,我深刻地理解到:同學(xué)們的閱讀品味重在熏陶,對主題思想的挖掘也必須層層推進(jìn),對于學(xué)生而言,其閱讀感悟能力自然不能與成人相提并論,我們可以降低門檻;同是學(xué)生,一樣有理解感知能力方面的差異,因人而異地制定目標(biāo)層級也顯得很重要;再者,品位有如一個終極目標(biāo),一個前進(jìn)的方向,大的方向瞄準(zhǔn)了,剩下來的就是如何快速持續(xù)有效地邁步了。

4.手里有雙贏:積極遷移課外閱讀教學(xué)的知識

其實(shí),我們深知,課外閱讀和課內(nèi)學(xué)習(xí)是互相關(guān)聯(lián)不可分割的實(shí)體,它們共同詮釋了閱讀世界的豐富外延。因此,老師推薦給學(xué)生與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的中外文學(xué)名著,首先要實(shí)現(xiàn)課外閱讀和課內(nèi)學(xué)習(xí)的雙贏即通過課外閱讀,可以加深對課文內(nèi)容、作者生平、創(chuàng)作思想、藝術(shù)風(fēng)格以及時代背景的理解,對課堂教學(xué)可以起到補(bǔ)充作用。初中段有一篇課文《信客》節(jié)選自《文化苦旅》,作者表現(xiàn)出對“信客”這種獨(dú)特身份的個性化的文化解讀,此時順勢推薦《文化苦旅》,就更能促進(jìn)同學(xué)們對文化的全面了解和科學(xué)認(rèn)識,課內(nèi)與課外知識上的銜接和互補(bǔ),不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野、豐富了學(xué)生的閱讀積淀,還很大程度上升華了學(xué)生的認(rèn)知和感悟能力。

此外,課外閱讀還要實(shí)現(xiàn)對語文能力測評和學(xué)生人文素養(yǎng)的雙贏。課外閱讀不能決然回避“應(yīng)試”這一話題,課外閱讀在與課內(nèi)學(xué)習(xí)雙贏的同時,必然也會實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科能力的提高以及人文素養(yǎng)的豐富。

許紹武,廣州市第123中學(xué)教師。