提高閱讀教學(xué)效率的方法探討

本著中學(xué)生全面發(fā)展的需求,初中所開設(shè)的基礎(chǔ)學(xué)科幾乎全列入中考科目中,初中生對所有的學(xué)科都不能忽視,這無疑分散了學(xué)生對所謂“主科”的學(xué)習(xí)精力。當(dāng)年,作為三大“主科”之首的語文備受學(xué)生重視;而今,語文的地位可謂江河直下,不僅課時減少,學(xué)生的學(xué)習(xí)重心有所偏移,更令人擔(dān)心的是,學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情在消減,學(xué)習(xí)的積極性在降低。是誰將語文逼入學(xué)生不愿涉足的狹窄領(lǐng)地?作為語文教師,我們得反思自己,在課堂這個舞臺上,是否將語文的精彩演繹出來,是否展現(xiàn)出語文動人心魄的魅力。我們常?？吹?讓學(xué)生懨懨欲睡的語文課堂,教師講得口干舌燥,但沒有多少內(nèi)容投影在學(xué)生的的心底,引發(fā)學(xué)生心湖的波動。拖沓、冗長的講解、分析浪費(fèi)了學(xué)生不少寶貴的學(xué)習(xí)時間,也消磨著學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。時間緊,任務(wù)重,教學(xué)內(nèi)容的豐富性要求我們提高教學(xué)效率,尤其是課堂閱讀的教學(xué)效率。如何提高課堂閱讀的教學(xué)效率呢?這當(dāng)然沒有固定的模式,我根據(jù)自己的教學(xué)積累,認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行嘗試。

一.找準(zhǔn)突破口,提挈全篇。

正如行軍打仗,如果謀劃得當(dāng),巧妙突破,便勢如破竹,輕松占據(jù)城池。在教學(xué)課文時,如果切入點(diǎn)設(shè)計得好,可以帶動全篇,學(xué)生對課文的理解便很容易達(dá)到,可謂“得來全不費(fèi)功夫”。例如一位教師在教《羅布泊,消逝的仙湖》一課時,以文題入手切入。

師:(板書課題后,手指著“泊”字)同學(xué)們,我們注意這個“泊”字,偏旁是怎么寫的?

生(齊):三點(diǎn)水。

師:這說明“羅布泊”原來跟什么有關(guān)?

生(齊):跟水有關(guān)。

師:這個“泊”字在這兒是什么意思?

生(齊):湖泊的意思。

師:我們再看一看文章題目,你能從這句話里讀出些什么信息呢?

生1:羅布泊已經(jīng)消失了。

生2:羅布泊是一個仙湖。

師:“仙”在這里是什么意思?

生(齊):美麗。

師:哪個同學(xué)把他們的意思合起來說說?

生1:羅布泊是一個仙湖,后來消失了。

師:對了,羅布泊曾是一個十分美麗的地方。你再讀一讀這個題目,你能讀出文章怎樣的感情基調(diào)呢?

生1:惋惜的。

生2:悲痛的。

師:還有難過的、遺憾的。老師帶來了幾幅圖片,我們看一看——羅布泊的過去,羅布泊的現(xiàn)在。

這位老師抓住文題的“泊”、“仙”、“消逝”等字眼,讓學(xué)生迅速抓住了全文的核心內(nèi)容,并領(lǐng)會了作者傳達(dá)出來的惋惜、悲痛、遺憾的感情。有了這樣的鋪墊,后面的語文活動學(xué)生就很容易把握。

再例如重慶市特級教師陳躍在教《魚我所欲也》一文時這樣切入:

上課伊始,師在黑板上板書兩個詞語:選擇、抉擇。

師:同學(xué)們認(rèn)為這兩個詞語使用上有區(qū)別嗎?

生1:“抉擇”的語氣比“選擇”更重。

生2:“抉擇”是指大事情,“選擇”是指小事情。

師:(不急著表態(tài),在黑板上板書課題《魚我所欲也》。)同學(xué)們,在人的一生中,常常需要我們做出許許多多這樣或那樣的選擇,可我們有過面臨抉擇的時候嗎?

師:同學(xué)們剛才對“選擇”、“抉擇”的比較基本是正確的,老師補(bǔ)充一下,“選擇”是較為一般的挑選,而抉擇則是人生在大是大非問題上的非此即彼的取舍!作家路遙曾說過這樣一句話:“人生是漫長的,但是緊要處卻只有幾步?！泵鎸ιc死,義與利,是重義輕利還是見利忘義,兩千多年前的孟子告誡我們要這樣抉擇,那就是舍生取義!

陳老師從主題入手進(jìn)行教學(xué),為整篇課文的教學(xué)蓄勢興波,降低了學(xué)生對課文主旨理解的難度,并富有激情地對學(xué)生進(jìn)行了人生指導(dǎo),導(dǎo)入方式頗具匠心,顯示出教師的教學(xué)藝術(shù)。

從哪一點(diǎn)切入更易抓住課文的靈魂,這需要教師精心的構(gòu)思,以期化難為易、化繁為簡,達(dá)到事半功倍的成效。

二.提取主要信息,理清思路。

這應(yīng)該是學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生從文中提取關(guān)鍵句(中心句、過渡句、主旨句等),理出文脈,從而對課文的行文思路有明晰的認(rèn)識,對全文結(jié)構(gòu)有整體的把握,就能高屋建瓴,產(chǎn)生整體感知的意識。初中課本中有不少說明或議論性質(zhì)的文章,本身層次清晰,如果將主要信息提取,全文內(nèi)容一目了然。例如《蘇州園林》一課,我們提取中心句:

務(wù)必使游覽者無論站在哪個點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫。

蘇州園林可絕不講究對稱

假山的堆疊,可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)。

至于池沼,大多引用活水……池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸,總是高低屈曲任其自然。

蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。

游覽蘇州園林必然會注意到花墻和廊子。

蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。

蘇州園林里的門和窗,圖案設(shè)計和雕鏤琢磨功夫都是工藝美術(shù)的上品。

通過提取中心句,濃縮課文內(nèi)容,學(xué)生對課文有了整體的感知,也能認(rèn)識到作者由總到分的結(jié)構(gòu)安排及由主到次進(jìn)行說明的邏輯順序。

除了概括性的提示信息以外,課文中還常有一些含蓄深刻、揭示主旨或蘊(yùn)含豐富的關(guān)鍵句,這是作者思考的結(jié)晶,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對這些語句敏銳的感受力,抓住了重要的信息,就等于抓住了課文的核心。

三.設(shè)置核心問題,深入探究。

在語文課堂上,我們常聽到老師接二連三地向?qū)W生發(fā)問,一問一答,步步緊逼,甚至于不給學(xué)生思考的空間,不給學(xué)生揣摩的時間,更不給學(xué)生交流的機(jī)會,課堂上氣氛緊張,由此讓不少的學(xué)生怕上語文課。問題太雜,必然導(dǎo)致分解過細(xì),易于讓學(xué)生產(chǎn)生思維疲勞,引發(fā)精神上的倦怠。那么,是否可以設(shè)置“大”問題,牽一發(fā)而全動?讓學(xué)生自主探索,合作交流,在課堂交流中體會發(fā)現(xiàn)的喜悅感,在與同學(xué)思維的火花碰撞中,辨析理解的偏差狹窄與準(zhǔn)確全面。

例如教學(xué)《楊修之死》一課,可以設(shè)置問題:楊修之死的原因是什么?學(xué)生剛開始也許只找到表層的原因:惑亂軍心。但深入探討后發(fā)現(xiàn)文中有關(guān)鍵句:“數(shù)犯曹操之忌。”可見“惑亂軍心”只是借口,曹操早有殺楊修之心。那么楊修犯了曹操哪些忌諱呢,學(xué)生會一一講述楊修犯忌的事例,在這一過程中學(xué)生掌握了全文的內(nèi)容。如果再深入挖掘,就會發(fā)現(xiàn)楊修之死更緣于他恃才放曠的性格及卷入曹魏集團(tuán)的政治斗爭中,為陰險狡詐的曹操所不容,以致招來殺身之禍。一個核心問題,牽動學(xué)生對課文全面深入的分析理解,一切水到渠成,豈不美哉!

四.創(chuàng)設(shè)和諧情境,激蕩情感。

初中語文課本中有不少富有激情,能引發(fā)學(xué)生心靈震顫的美文,如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境,就會加大文章的吸引力和感染力。南京外國語學(xué)校的趙富良老師在講《土地的誓言》一課時,播放日軍侵華橫行肆虐的電影片段,并配以激情澎湃的朗讀,使學(xué)生內(nèi)心隨著作者“泛濫”的情感激流而激蕩著,引發(fā)心靈的共振。還有一位老師在《安塞腰鼓》一課的教學(xué)中,播放陜北安塞腰鼓龍騰虎躍的畫面,直觀地再現(xiàn)了安塞腰鼓磅礴的氣勢,火熱的激情和鏗鏘的節(jié)奏。學(xué)生在心靈的振奮中朗讀課文,就能走入作者所描述的宏大的場面中,感受到心靈的撞擊。

除了借助媒體資料,教師還可以結(jié)合相關(guān)的事例,相近的文字資料甚至自身的經(jīng)歷營造一種氛圍,使學(xué)生的心與課本貼得更近,沉浸在作者所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)空間中,獲得審美的愉悅。

五.分配讀寫任務(wù),親近文本。

許多老師在課堂上注重對課文的分析,而不肯讓學(xué)生多讀幾遍課文,認(rèn)為讀課文是在浪費(fèi)教學(xué)時間。而我卻認(rèn)為“磨刀不誤砍柴功”,學(xué)生對課文內(nèi)容都不夠熟悉,很難談得上對課文進(jìn)行深入探究。所以,課堂上是應(yīng)有學(xué)生的朗讀聲的,當(dāng)然這朗讀也并非全文一讀到底,反復(fù)操作就會令人厭煩。教師可以靈活地安排讀的方式,如品讀、選讀、分角色讀等。

在數(shù)學(xué)課上,老師講完知識點(diǎn)后,往往安排學(xué)生練習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的效果立竿見影;在語文課上,老師講得多學(xué)生寫得少,學(xué)習(xí)的效果不明顯。是否也應(yīng)該在語文課中安排一些寫的任務(wù)呢?比如寫課文中該積累的詞句并選詞造句;寫作者行文的思路,編出課文結(jié)構(gòu)提綱;選取自己欣賞的語句作點(diǎn)評;摘錄意蘊(yùn)豐富的句子作批注;寫自己朗讀中的疑惑;寫學(xué)習(xí)課文后的感想;仿寫文中佳句,仿照課文主旨或藝術(shù)技巧寫作文等等。

讀讀寫寫,可以讓學(xué)生更深入地走進(jìn)文本,與作者對話,與文中人物對話,加強(qiáng)學(xué)生與文本的心靈交流,使他們的思維在對文本的解讀中馳騁,也提高了他們的文學(xué)鑒賞能力和寫作能力。

以上方式,我在課堂教學(xué)實(shí)踐中諸多嘗試。但教無定法,因文而異,怎樣設(shè)計出切實(shí)可行的教學(xué)方案,需要每一位語文老師有針對性地摸索。但愿我們的語文課堂精彩紛呈,但愿我們的學(xué)生愛上語文!

李彩平,浙江杭州市袁浦中學(xué)教師。