善用評價激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

習(xí)作評價是習(xí)作過程中極其重要的環(huán)節(jié),在評價文章的實(shí)踐中學(xué)得習(xí)作之法,激發(fā)習(xí)作之趣,歷來受到大家的重視。然而綜觀現(xiàn)行的作文評價方式,似乎誰也不愿意看到這樣一些頗具諷刺性的矛盾:一方面是教師一廂情愿、用心良苦地批改,一方面是學(xué)生對著密密麻麻的批注改等閑視之,不以為意。教師與學(xué)生的反差叫人痛心不已!筆者認(rèn)為,傳統(tǒng)作文評價方式的積弊主要有:其一,教師把認(rèn)真與苛求混同,使習(xí)作與名作錯位。其二,教師義正言辭的戕伐,使學(xué)生喪失了原始的表達(dá)意愿。歸而結(jié)之,學(xué)生作文趣味的敗壞,作文教學(xué)的失敗,一定程度上可歸咎于傳統(tǒng)“挑刺”式的作文評價方式。筆者認(rèn)為,評價應(yīng)成為激勵學(xué)生作文進(jìn)步、提高寫作興趣的樂音。我在作文教學(xué)中的具體做法是:

一.給賞識性分?jǐn)?shù)。據(jù)我所知,大部分語文老師在評改學(xué)生作文時,要么將學(xué)生的作文評為不同的等級,要么打一個七、八十的分?jǐn)?shù),能上九十分的多為極少數(shù)特別優(yōu)秀的作文。這樣的打分方式只能激發(fā)起少數(shù)人,打擊了大多數(shù)。我在教學(xué)中改變了這種做法。我覺得每個學(xué)生的文章,只要是認(rèn)真寫的,都會有可取之處,我會給80分以上的高分。稍好一點(diǎn)的,則在90分以上。每次作文訓(xùn)練我都會確定一個主要的訓(xùn)練點(diǎn),只要學(xué)生在這一點(diǎn)上達(dá)到了要求,又注意了前期訓(xùn)練的各個點(diǎn),我都會給予很高的分?jǐn)?shù),出色的作文我會給予滿分。我常對學(xué)生講,中高考滿分作文的獲得并不是遙不可及、高不可攀的,只要你堅(jiān)持努力,在中考或高考中獲得高分就像我們平時寫作這樣簡單。有的學(xué)生作文我還會給以趣味性打分,如“96-8+5”,然后在下面加以說明,“打96分是因?yàn)檫@篇文章給人的整體感覺特別好,“-8分”是因?yàn)槲覀冞@一次習(xí)作有“語言要有趣的要求”你還沒做到,“+5分”是因?yàn)槟愕慕Y(jié)尾有創(chuàng)新,讀來讓人回味無窮。每個學(xué)生拿到本子首先看的是分?jǐn)?shù),較高的分?jǐn)?shù)首先樹立起的是學(xué)生寫作的信心,每個學(xué)生都有種感覺,作文不難寫,這也是我們?yōu)槿藥熣呤紫纫龅牡谝徊?而充滿趣味性的打分常常讓學(xué)生更明白自己優(yōu)點(diǎn)在哪里,失誤又在何方,明確了今后要努力的方向。

二.擬賞識性評語。對于寫得比較精彩的文章,教師要擬定有針對性的評語,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的才能,體驗(yàn)成功的喜悅。在評語中,我以表揚(yáng)為主,盡量挖掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn)。如:感人的事例、優(yōu)美的語言、精巧的構(gòu)思、甚至準(zhǔn)確用了一個成語或一個句子、用了修辭手法都成為我表揚(yáng)的原因。在批語中,我常常很深入地闡明我的看法,坦誠表明我所認(rèn)為的精彩之處及原因,這樣的批語常常是有感而發(fā),它是溫馨的情感互動,是深刻的思想啟悟,是觸摸、滌蕩學(xué)生心靈的一灣活水。學(xué)生看到這樣的批語總是感慨萬端,將寫有我批語的作文本視為至寶。對于學(xué)生作文中存在的不足,我也從不姑息遷就,因?yàn)闀r間一長學(xué)生也會在表揚(yáng)中麻木,況且他們的文章中的確存在很多不足之處,所以提出缺點(diǎn)是非常必要的。只是我提出的方式是充滿期待式的,如:“文章第二段的描寫我總感覺不夠生動,你再讀讀,感覺一下,我想如果運(yùn)用語言描寫效果可能會更好些,你試著改一改,期待著你的修改稿成為最出色的?！痹谖业钠诖?學(xué)生的改文往往亮點(diǎn)迭出,異彩紛呈,很多出乎我的意料,在一次次這樣的修改中,學(xué)生的寫作水平提高了,習(xí)作興趣也增加了。

三.設(shè)賞識性獎項(xiàng)。摒棄簡單呆板的“優(yōu)良中差”評定法,改以“星級評定法”,如果學(xué)生對自己得到的評價不滿意,還可以根據(jù)教師的提示進(jìn)行修改,教師再做評價。這樣,每次作文的評改都變成了一次作文的頒獎典禮。其中可以設(shè)多個獎項(xiàng),除了“優(yōu)秀獎”外,還可設(shè)“進(jìn)步獎、創(chuàng)意獎、佳句獎”等單項(xiàng)獎。評獎采取“滾雪球”的方式,每次都盡量增換新的學(xué)生名單,為的是讓更多的學(xué)生享受到成功的喜悅。這種充滿激情的評價方式,有效地提高了學(xué)生的寫作熱情。

德國教育家第斯多惠說:“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵、喚醒和鼓舞?！杯h(huán)環(huán)相扣,形式豐富的作文評價喚醒了學(xué)生的寫作意識,激起了他們的寫作興趣,讓寫作平臺成為了學(xué)生流連忘返的殿堂。

王二軍,湖南省永興縣高亭中學(xué)教師。