德育教育滲透在語文教學(xué)中

怎樣把德育有機(jī)地滲透到語文教學(xué)中呢?總的來說，要根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn)來進(jìn)行。

一、通過分析字、詞、句、段滲透德育

任何作家都是通過語言文字來反映現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想的，只有細(xì)致地分析文章的語言，學(xué)生才能深刻地理解作品的思想，從而照亮學(xué)生的心靈，引起他們的共鳴。

通過字詞輻射講明課文的內(nèi)在思想性，使學(xué)生由技能的學(xué)習(xí)提高，直至思想的升華。

語文課中有的文章里總有一、二個(gè)重點(diǎn)句子，基本都能概括全文，指導(dǎo)學(xué)生深刻理解這些句子，就能使學(xué)生順利地理解全文，明確文章所要說明的道理。

課文中有些文章的段落，對點(diǎn)明中心、深化主題起到了直接的作用，也可以說是文章的中心段落。如果抓住了這些段落，不僅僅是抓住了文章的中心，也是抓住了德育要點(diǎn)。如果教師能指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀好全段，加上對重點(diǎn)詞語的分析，就會使學(xué)生受到心靈的陶冶，學(xué)生也就很快地理解了全文。

二、啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象，使之做到情景再現(xiàn)，以景育情，受到德育熏陶

俗語有觸景生情。景即境，情和境是有著密切關(guān)系的，具體的情境可以喚起人們相應(yīng)的情感。在語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想、想象，把學(xué)生帶入課文特定的情景中去，在潛移默化中，受到感染和教育。例如:《最后一課》中有這樣一句話:“亡了國當(dāng)了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”為了使學(xué)生很好地理解這一句話，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)提出這樣的幾個(gè)問題:(1)韓麥爾先生為什么會說出“法國語言”猶如“打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這樣的比喻呢?(揭示:你要表達(dá)對漢語的熱愛，會產(chǎn)生這樣的比喻嗎?)(2)請你想象一下，久在國外忽然聽到鄉(xiāng)音會是一種什么感覺?(3)你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣理解這一句?一步一步地提問，可以使學(xué)生首先聯(lián)想到當(dāng)時(shí)法國人正要淪為亡國奴失去了自由，聽到鄉(xiāng)音時(shí)的親切、興奮的感受，聯(lián)想到了當(dāng)了亡國奴的法國人避開普魯士士兵的監(jiān)視，用自己祖國的語言交流時(shí)，就像呼吸著自由新鮮空氣一樣。從而體會到韓麥爾先生對自己的國語無限熱愛之情。

三、渲染氣氛，調(diào)動情感，使德育滲透其中

語文課本中有許多文學(xué)作品都包含著豐富的情感因素，對于學(xué)生來說，要將作品中的情感遷移過來，化為自己的情感體驗(yàn)，往往需要一種情感環(huán)境，因此，教師要善于設(shè)計(jì)特定氛圍，使學(xué)生受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境中。

教師用形象生動的充滿激情的語言，描繪春色，旨在啟發(fā)學(xué)生的想象和感情，組織學(xué)生集體背誦杜甫、王安石寫春的絕句，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識，而且學(xué)生集體背誦所產(chǎn)生的聲浪，就使敘述在他們自己所創(chuàng)造的氛圍中受到深深的感染，體會到大自然的美。

作者單位:河北省鹿泉市銅冶鎮(zhèn)第一中學(xué)