閱讀教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造，是現(xiàn)代人的本質(zhì)特征。人的創(chuàng)造力，其核心是創(chuàng)造性的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)揮創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的目的。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的靈魂。我們能否在風(fēng)起云涌的新時代中搶占高點，關(guān)鍵在于我們的教育能否培養(yǎng)出大批的創(chuàng)新型人才。因此，教師要在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這是歷史賦予我們的使命。在語文教學(xué)中，閱讀首先必須優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的

學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使學(xué)生“親其師，信其道，樂其學(xué)”。具體做法是:

一、營造開放性教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生參與，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

在課堂教學(xué)中，教師要放下老師的架子，作為學(xué)生的“大朋友”參與課堂學(xué)習(xí)活動，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，互相交流思想，事事處處站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生平等對話，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的開放性教學(xué)情境。閱讀教學(xué)過程中老師可以用激勵性的語言，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種心靈愉悅、和諧的氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于堅持自己的見解，敢于與老師、同學(xué)討論，從而建立起自主學(xué)習(xí)的激勵氛圍。

在這種激勵性的氛圍中，教師結(jié)合教學(xué)情境，通過語言鼓勵、神態(tài)暗示、動作啟發(fā)、情緒感染、角色互換等活動，激勵學(xué)生敢于想象、敢于大膽質(zhì)疑、敢于標(biāo)新立異。這樣才能為學(xué)生的創(chuàng)造能力的發(fā)展提供必要的條件。

二、確立閱讀教學(xué)目標(biāo)，采取多樣化鼓勵性評價，突出學(xué)生個性

采取多樣化，鼓勵性評價策略。閱讀教學(xué)過程中，對學(xué)生閱讀水平的評價要避免單一化，而是要采取多樣化的評價方法:1.自我評價法，這是引導(dǎo)學(xué)生對自己的閱讀水平進(jìn)行自我考察，思考自己在對文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使學(xué)生客觀地認(rèn)識自我，避免學(xué)生的盲目自信和自卑;2.同伴互評法，這是鼓勵學(xué)生對同伴在閱讀教學(xué)中的行為、態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況等發(fā)表意見，培養(yǎng)學(xué)生初步的民主批評和自我批評意識的評價方法;3.成果展覽法，這是指經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，每個學(xué)生以各種形式如展現(xiàn)閱讀經(jīng)驗、申述對某一作品的評價等，從而體驗成就感的評價方法。

三、注重教學(xué)內(nèi)容的多樣化，滿足學(xué)生多樣化需求

21世紀(jì)是知識競爭的社會，單靠課本與課堂教學(xué)是遠(yuǎn)不能滿足發(fā)展中學(xué)生的需求的。因此在閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)造性地處理教材并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、生活經(jīng)驗，注意與學(xué)生的生活實踐聯(lián)系起來，吸收時代信息，收集閱讀資料，來擴展或更替教材，使教學(xué)內(nèi)容更豐富生動。所以，閱讀教學(xué)也要打破課堂和校園的圍墻，樹立大語文教學(xué)觀，向大自然和社會生活開放，引導(dǎo)學(xué)生將教材里的一些課文與生活的觀察實踐結(jié)合起來，這比教師在教室里用口述，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境要更直接，更生動。而且實踐活動的內(nèi)容和形式要符合學(xué)生的年齡特點和心理規(guī)律，并與學(xué)過的內(nèi)容相結(jié)合，以加強學(xué)生的知識積累和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

四、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的發(fā)散性思維和探究意識

學(xué)生在觀察事物的過程中，對事物有新鮮的感受、獨特的見解，就是學(xué)生的創(chuàng)新萌芽。盡管有時這種見解是幼稚的，甚至是錯誤的、不成熟的，我們還是要給予珍惜和愛護(hù)。怎樣愛護(hù)、培育學(xué)生的創(chuàng)新萌芽?這就要求教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的“疑問”，鼓勵學(xué)生大膽生疑、質(zhì)疑。大膽質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)新精神的充分體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基指出:“學(xué)生頭腦里產(chǎn)生疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高。在課堂上學(xué)習(xí)新教材之前就讓學(xué)生積累疑問——這是教學(xué)論上很值得研究的一個問題?！睕]有疑問的學(xué)習(xí)就像一潭平靜的死水。設(shè)置疑問，喚起思維，就像投下石子激起浪花。有的教師生怕學(xué)生質(zhì)疑會打亂教學(xué)思路，害怕學(xué)生提出的問題無法處理，所以不敢、不愿讓學(xué)生質(zhì)疑、這是沒有擺正主體與主導(dǎo)關(guān)系的緣故。

教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”活動，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和兒童的認(rèn)知規(guī)律，努力為學(xué)生提供“再創(chuàng)造”活動的條件和機會，讓學(xué)生在獨立思考中學(xué)會思考，掌握思考方法，主動地獲取知識。因此，在閱讀教學(xué)過程中教師要合理安排質(zhì)疑時機。一般來說，質(zhì)疑可以分為三個階段:即課前、課中、課后。每次質(zhì)疑的時間可以根據(jù)實際情況而定。教師還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。如根據(jù)課題發(fā)問，從文中的重點詞、句、段發(fā)問，從文章的重點、難點處發(fā)問，從文章寫作特點方面發(fā)問等。教師還應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實際，選用恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)方式，并合理進(jìn)行調(diào)控。初讀前，可用“直入式”。開課后，直接要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題提出來。這時的質(zhì)疑特別要注意關(guān)照差生，鼓勵中等生，讓他們勇于陳述自己的疑惑和見解。

五、開展語文課外活動，培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還要開展語文課外活動，為學(xué)生提供創(chuàng)新的條件和機會，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在語文活動中得到更充分的發(fā)展。那么，要開展哪些語文課外活動呢?

1.課外閱讀

教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機會，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，如創(chuàng)辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書報告會等，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流。

2.個人活動

為了適應(yīng)時代發(fā)展，教師應(yīng)提供給學(xué)生個人活動的各種機會，如采訪、出黑板報、自編手抄報、自編童話故事書等，這樣才能充分發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和獨立性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和獨立實踐能力。

3.興趣小組活動

教師要組織學(xué)生參加各種語文興趣小組，如讀報小組、讀書小組、創(chuàng)作小組等，通過對文藝作品的閱讀評論，提高學(xué)生獨立分析的能力，鼓勵學(xué)生有自己的見解;通過學(xué)習(xí)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作能力。

學(xué)生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護(hù)。教師在學(xué)生創(chuàng)造力形成的過程中起著相當(dāng)重要的作用。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地，通過以上幾點做法使我體會到教學(xué)中必須更新教學(xué)觀念，具有創(chuàng)新思想。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性是需要多多鼓勵的，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問、回答問題中的一些創(chuàng)造性的火花，及時給予鼓勵給以表達(dá)的機會，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見。無論是培植學(xué)生個性自由發(fā)展的土壤，還是開辟學(xué)生心靈自由的天地，都是建立在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提下，否則，沒有主動地創(chuàng)新，猶如無果的花，只能看，缺乏實用。因此，只有積極探索創(chuàng)新教育，不斷提高自身實施創(chuàng)新教育的能力，努力向創(chuàng)新型、科研型教師轉(zhuǎn)型，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)創(chuàng)新型人才。

作者單位:河北省秦皇島市盧龍縣教師進(jìn)修學(xué)校