把握閱讀教學(xué)技巧提高學(xué)生語文素養(yǎng)
——《黃河源》一課的教學(xué)反思

■吳秀麗

把握閱讀教學(xué)技巧提高學(xué)生語文素養(yǎng)
——《黃河源》一課的教學(xué)反思

■吳秀麗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途經(jīng)。可見，閱讀教學(xué)在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。因此，教師語文閱讀教學(xué)中“教什么？”“如何教？”這兩個(gè)看似簡單的老問題，仍然值得研究、探討。

以前，我以為只要上課多提些問題讓學(xué)生回答，造成一種熱烈的課堂氣氛，就能提高學(xué)生的思維能力。于是問題不分大小難易，統(tǒng)統(tǒng)搬上課堂，師生之間一問一答，課堂氣氛看似活躍。但最后我卻發(fā)現(xiàn)這種過分拘泥于形式的簡單提問，不僅沒有收到良好的效果，反而使學(xué)生的思維受到限制。

教學(xué)《黃河源》一課時(shí)，我作了一些調(diào)整。教學(xué)開始時(shí)，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我充滿激情地朗誦道：九曲黃河萬里沙/浪淘風(fēng)簸自天涯/如今直上銀河去/同到牽?？椗摇W(xué)生一個(gè)個(gè)陶醉在朗讀中，緊接著我又深情地說：“黃河是我們的母親河，她是中華民族的搖籃，她表現(xiàn)出我們民族的精神，偉大而堅(jiān)強(qiáng)！同學(xué)們對(duì)黃河有哪些了解呢？”此時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)迫不及待地想展示自己搜集的資料，都爭先恐后地?fù)屩f：“黃河是我國第二長河?！薄包S河是世界第五長河?！薄包S河的長度是5464.3357千米，源頭……”氣氛非常熱烈，這是我預(yù)料之中的情景，也是我希望看到的情景。這時(shí)，我微笑地看著他們，并說：“同學(xué)們的課外知識(shí)可真豐富，誰能用一句話概括出你印象中的黃河呢？”此時(shí)班上出現(xiàn)短暫的寧靜后，于靜悄悄中一只只小手像雨后春筍般高高地舉了起來：“黃河又長又寬?！薄包S河水很黃。”“黃河之水滔滔不絕?！本o接著，一個(gè)學(xué)生興奮地站起來說：“老師，我想用一句詩來形容黃河，‘黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回’?！薄瓕W(xué)生們一個(gè)個(gè)精彩的回答，正給了我說話的機(jī)會(huì)，我激動(dòng)地插話道：“你們的描述引人入勝，讓我迫不及待地想見到黃河，你們想去黃河嗎？”學(xué)生們異口同聲地回答：“想！”“好！讓我們閱讀《黃河源》，共同走近黃河，一睹為快吧！請同學(xué)們用課文中的一個(gè)詞，來形容我們此刻的心情吧！”一個(gè)學(xué)生站起來大聲說：“向往已久?！蔽疫B忙接過他的話頭：“對(duì)，早就想看一看黃河了，請你把課文的第一句話讀出來吧！”這個(gè)學(xué)生充滿期待地讀出：“向往已久的黃河源頭就要到了。”……

我認(rèn)為學(xué)生此時(shí)的反應(yīng)越強(qiáng)烈，就越能讓學(xué)生體會(huì)見到黃河源時(shí)的驚喜，就越能提高學(xué)生的閱讀興趣。果然，當(dāng)學(xué)生隨著作者腳步來到“緩緩的斜坡”時(shí)，都露出了驚奇的神色。教室里頓時(shí)熱鬧起來，學(xué)生們議論紛紛，有的說：“真是太奇怪了，這里怎么一點(diǎn)都不險(xiǎn)峻呢？”有的說：“那么氣勢磅礴的黃河，居然是從緩緩的斜坡流下來的?！薄@時(shí)，有個(gè)學(xué)生高高地舉起了小手說：“老師，看到這里我好失望?。　边@時(shí)輪到我驚奇了：“別人都感到驚奇，你為什么失望呢？”學(xué)生說：“走近黃河應(yīng)該是很險(xiǎn)峻的吧，但我沒有看到，所以很失望?！薄坝械览?，因?yàn)槟阆肴ヌ诫U(xiǎn)。別急，說不定跟著好奇的同學(xué)一起去參觀，也會(huì)有意想不到的收獲呢！”聽到這里，學(xué)生們都興趣盎然地繼續(xù)閱讀起來。

當(dāng)我看到這一幕時(shí)，不禁感到十分欣慰。正是因?yàn)槲医裉煊惺沼蟹诺闹笇?dǎo)，才使得我對(duì)學(xué)生有了新的深刻的認(rèn)識(shí)，也使得學(xué)生真正感受到了輕松的課堂氛圍，因而他們的思維異常活躍，學(xué)生的閱讀興趣高漲。

由于有了剛才愉悅的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)特別認(rèn)真，他們帶著一顆好奇的心，去探尋黃河源頭的蹤跡。學(xué)生往后閱讀的感受與前面閱讀的感受形成了鮮明的對(duì)比，感情的變化由剛開始的“好奇”轉(zhuǎn)化為“驚喜”，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)了黃河源頭的“趣”，那“趣”是他們想不到的，只有一陣陣的驚喜迎面撲來，所以才有那發(fā)自內(nèi)心的呼喊：“啊，令人向往的黃河源竟是這樣有趣?！边@可是一個(gè)大好的時(shí)機(jī)，我趁熱打鐵，故意也大聲地朗讀起來：“啊，令人向往的黃河源是這樣有趣?！奔?xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了我的問題：“老師，你讀錯(cuò)了，讀掉了‘竟’字?！边@時(shí)我故意用毫不在意的語氣問道：“讀掉了‘竟’字，那有什么不對(duì)呢？”可學(xué)生們討論開了，紛紛發(fā)表意見：“不能去掉這個(gè)字。”“這個(gè)字表示意想不到的情況?！薄叭绻恿恕埂?，更能讓人體會(huì)到驚喜?！倍嗝戳钊梭@喜啊，我的學(xué)生就這樣輕松地牽出了文章的情感線，他們順著這條線層層深入，體會(huì)出了作者對(duì)黃河源的迷戀之情。

上完這節(jié)課，我思考了很多。常規(guī)課上，教師往往唱獨(dú)角戲，串講串問，如果學(xué)生的思維脫離了教師的預(yù)設(shè)，教師會(huì)連忙把他拉回來，生怕浪費(fèi)了一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)。而通過這節(jié)課上的兩段小插曲，反而使我體會(huì)到了教學(xué)的輕松，同時(shí)也悟出了教學(xué)中教師把握好閱讀教學(xué)的技巧，對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是多么重要??！因此，我也總結(jié)出了自己的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、挖掘教育資源，提高課堂教學(xué)效率

愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。學(xué)生的閱讀興趣要靠老師來培養(yǎng)。在以上課例中，我充分運(yùn)用學(xué)生搜集的資料來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入時(shí)通過朗讀有關(guān)黃河的詩句，激發(fā)他們了解黃河的熱情。這一方法可謂一舉兩得，使學(xué)生了解了黃河，豐富了課外知識(shí)，引起了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。學(xué)生們都急于展示自己搜集到的資料，課堂上充滿了激情。此時(shí)教師趁機(jī)提出了一個(gè)要求，那就是要求學(xué)生用準(zhǔn)確、優(yōu)美的語言來概括自己個(gè)人對(duì)黃河的獨(dú)特感受。于是，學(xué)生的語言表達(dá)能力在充分掌握資料的前提下，于不知不覺中得到了訓(xùn)練。這一過程的實(shí)施，需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生的表現(xiàn)既“出人意外”，又“入人意中”。

二、鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

馬克思認(rèn)為：“沒有差異就沒有個(gè)性，沒有獨(dú)特性就沒有個(gè)性?！币虼苏Z文課堂教學(xué)要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生的這種“差異”，抓住個(gè)性中獨(dú)特的一面，讓其得到充分的發(fā)展。例如案例中，當(dāng)很多學(xué)生通過資料的對(duì)比，把見到黃河源后的感受說成是很“驚奇”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生卻說他的感受是“失望”。對(duì)于這種獨(dú)特的閱讀，如果我不置可否，甚至給予打擊，也許就會(huì)給個(gè)別學(xué)生帶來苦惱，再也不會(huì)發(fā)表意見，而我沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，讓學(xué)生在鼓勵(lì)聲中充分享受參與的樂趣，享受到發(fā)表意見的樂趣；讓學(xué)生見人所未見，發(fā)人所未發(fā)，使思維最大限度地活躍起來，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

三、教學(xué)方法不拘一格，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)永無止境的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)簡單地接受某個(gè)知識(shí)，應(yīng)該在學(xué)知識(shí)的過程中主動(dòng)地去探究、去發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立地思考問題，讓探究更深入、更徹底。在教學(xué)《黃河源》一課時(shí)，為了讓學(xué)生充分了解黃河源的“趣”，我改變了以往的教學(xué)方式，故意讀錯(cuò)句子，讓學(xué)生自己去比較兩個(gè)句子表達(dá)的含義有什么不一樣，然后再去朗讀時(shí)，感受就會(huì)更深刻了。從這個(gè)意義上說，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。雖然人有好問的天性，但往往缺乏挑戰(zhàn)的勇氣。因此教師要善于變換方式，靈活運(yùn)用各種方法，激發(fā)學(xué)生探索的意識(shí)。

從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，教師要把握好教學(xué)中的閱讀技巧，讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍中，提高語文素養(yǎng)。

（作者單位：武漢市漢陽區(qū)鐘家村小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖 林