閱讀教學(xué)如何提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力

■武漢市光谷第六小學(xué) 張竹林

閱讀教學(xué)如何提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力

■武漢市光谷第六小學(xué) 張竹林

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”心理學(xué)研究表明，“疑”最容易引起“定向——探究”反射，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生。朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑?！边@些都說(shuō)明質(zhì)疑問(wèn)難在學(xué)習(xí)中極其重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要能力之一。

在閱讀教學(xué)中，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂環(huán)境，使學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難。在學(xué)生敢問(wèn)的基礎(chǔ)上，質(zhì)疑問(wèn)難的能力還需要不斷培養(yǎng)才能逐步提高。如果不有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力，少數(shù)學(xué)生會(huì)提不出問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生提出的問(wèn)題常常是多、雜、淺。這樣就會(huì)浪費(fèi)課堂有限的時(shí)間，降低學(xué)習(xí)效率。閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力呢？

一、巧授方法使學(xué)生會(huì)問(wèn)

1.圍繞課題提問(wèn)

大多數(shù)文章的課題常常是文章的文眼，從課題提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生直奔學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

如鄂教版第九冊(cè)課文《索溪峪的“野”》：

師：讀了課題你有什么問(wèn)題想提？

生：索溪峪在什么地方？

生：《索溪峪的“野”》這個(gè)“野”指的是什么？為什么“野”字上要加引號(hào)？

生：索溪峪的“野”表現(xiàn)在哪些方面？

這個(gè)課題一看就會(huì)讓讀者產(chǎn)生疑問(wèn)，那么教師就要給學(xué)生提供提問(wèn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程也是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行猜想的過(guò)程。再如鄂教版第九冊(cè)《太陽(yáng)路》：

師：讀了課題你想知道些什么？

生：太陽(yáng)路是怎樣的路？

生：太陽(yáng)路怎樣走？

教師提出“讀了課題你想知道什么？”這個(gè)問(wèn)題，自然會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)課題的思考，于是提出了這兩個(gè)問(wèn)題。這兩問(wèn)正是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，接著教師可以順勢(shì)抓住這兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入的課文研讀和學(xué)習(xí)討論。解決了這兩個(gè)問(wèn)題，本課的課文理解任務(wù)就基本完成了。

2.從課文整體提問(wèn)

每學(xué)習(xí)一篇課文，可以告訴學(xué)生給自己提出這樣的問(wèn)題：

A、這篇課文主要講什么？

B、作者為什么要寫(xiě)這篇文章？

C、作者是用什么方法寫(xiě)的？（這個(gè)問(wèn)題適合小學(xué)高段提出）

這三個(gè)問(wèn)題構(gòu)成了學(xué)習(xí)全文的骨架，抓住這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，也就抓住了學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。絕大多數(shù)課文都可以從這三個(gè)方面提問(wèn)，并依據(jù)提問(wèn)組織深入的學(xué)習(xí)。

3.針對(duì)重點(diǎn)詞句提問(wèn)

如鄂教版第九冊(cè)課文《遲到》：

師：這篇課文主要講了哪兩件事情？

生：主要講了“我”遲到遭到父親的怒打和父親到學(xué)校給我送夾襖、送錢(qián)兩件事。

師：從課文中找到最能概括寫(xiě)這兩件事的句子。

生：“我挨打了！”和“他遞給我，看著我穿上，又拿出兩塊錢(qián)給我?！边@兩段話(huà)最能概括這兩件事。

師：大家能根據(jù)這兩個(gè)句子提出問(wèn)題嗎？

生：“我挨打了！”為什么用感嘆號(hào)？“我”是因?yàn)槭裁词虑榘ご虻模?/p>

生：父親是怎樣打“我”的？

生：父親為什么這樣打“我”？

生：父親那樣生氣地打“我”，為什么又到學(xué)校給“我”送夾襖和錢(qián)？

師：同學(xué)們都很會(huì)提問(wèn)。大家討論討論：父親為什么打“我”卻又給我送衣送錢(qián)呢？你從這“打”和“送”中體會(huì)到什么？

前兩個(gè)提問(wèn)，學(xué)生從課文中能很快找到答案。引導(dǎo)學(xué)生圍繞后兩問(wèn)去讀書(shū)、思考、討論，可使學(xué)生深入理解父親對(duì)“我”的愛(ài)，這“打”和“送”看似矛盾的舉動(dòng)，卻反映出父親對(duì)我愛(ài)的不同表現(xiàn)方式。抓住重點(diǎn)詞句提問(wèn)，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

教給學(xué)生提問(wèn)的具體方法，然后在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生不斷運(yùn)用，就會(huì)逐步提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。當(dāng)然引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的途徑還有很多，需要教師結(jié)合課文特點(diǎn)教給學(xué)生不同的提問(wèn)方法。

二、妙用評(píng)價(jià)使學(xué)生善問(wèn)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用。學(xué)生掌握了質(zhì)疑問(wèn)難的方法，教師還要引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷運(yùn)用。在運(yùn)用中，教師要巧妙發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，讓評(píng)價(jià)既能起到鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性，又能起到幫助學(xué)生不斷鞏固質(zhì)疑問(wèn)難方法的作用，使他們養(yǎng)成會(huì)問(wèn)、愛(ài)問(wèn)的習(xí)慣。

1.保護(hù)性評(píng)價(jià)

學(xué)生在開(kāi)始質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，所提的問(wèn)題常常呈現(xiàn)淺、多、雜的特點(diǎn)。解決這些問(wèn)題，往往會(huì)占用一些教學(xué)時(shí)間。此時(shí)教師要從保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性出發(fā)，肯定學(xué)生的提問(wèn)，并耐心地解答。

如教學(xué)鄂教版第八冊(cè)《熟能生巧》，學(xué)習(xí)課文時(shí)學(xué)生提問(wèn)：“百發(fā)百中”是什么意思？

師：不懂就問(wèn)是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，你敢于把自己的問(wèn)題提出來(lái)，這樣就會(huì)爭(zhēng)取更多的解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。仔細(xì)讀第一、二自然段，你一定知道“百發(fā)百中”的意思。

學(xué)生默讀了這兩自然段后就很快說(shuō)出了“百發(fā)百中”的意思。很顯然，這個(gè)提問(wèn)很簡(jiǎn)單，只需要把書(shū)認(rèn)真讀一讀，想一想，就能解決。像這樣提問(wèn)的學(xué)生不是少數(shù)，教師不能因?yàn)閷W(xué)生提出很簡(jiǎn)單的問(wèn)題就批評(píng)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真讀書(shū)，或?qū)W(xué)生的提問(wèn)置之不理，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生怕提問(wèn)。此時(shí)教師應(yīng)該積極肯定學(xué)生提問(wèn)，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。

2.導(dǎo)向性評(píng)價(jià)

教學(xué)鄂教版第九冊(cè)《太陽(yáng)路》品讀課文中，學(xué)生提問(wèn)：

生：作者種下種子后天天往園子里跑，當(dāng)發(fā)現(xiàn)種子發(fā)芽時(shí)，本該用“終于”這個(gè)詞，而作者為什么用了“居然”一詞？

師：你真是一個(gè)愛(ài)思考的孩子，一個(gè)詞語(yǔ)引發(fā)了你的思考，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)提問(wèn)是一種好的提問(wèn)方法，這樣的問(wèn)題有助于課文內(nèi)容的理解。聯(lián)系上下文想一想：本該用“終于”這個(gè)詞，而作者為什么用了“居然”一詞？

（學(xué)生默讀課文后，教師點(diǎn)撥。）

師：“從此，我們天天往園子里跑。”從“天天”這個(gè)詞你體會(huì)到什么？

生：我體會(huì)到大家急切地希望看到種子早點(diǎn)發(fā)芽、長(zhǎng)大。

師：當(dāng)作者在急切的等待中去看園子時(shí)，卻沒(méi)有看到種子發(fā)芽，心情是怎樣的？

生：沒(méi)看到種子發(fā)芽心里感到很失望。

師：大家繼續(xù)思考，有一天，突然發(fā)現(xiàn)種子發(fā)芽了，作者心里什么感受？

（很多學(xué)生恍然大悟。）

生：種子發(fā)芽了，帶給大家意外的驚喜！

師：（伸出了大拇指）是呀，在朝著目標(biāo)奮斗時(shí)不會(huì)一帆風(fēng)順，既會(huì)有失望也會(huì)有收獲。我們要有耐心和信心。作者在等待中因種子沒(méi)有發(fā)芽而失望了，又在失望中看到了種子發(fā)芽，真是意外的驚喜，所以這里用了“居然”不用“終于”。我們更要感謝提出這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)，是他的提問(wèn)把我們的學(xué)習(xí)引向深入。希望大家也能這樣抓住文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑問(wèn)難。

“抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)提問(wèn)是一種好的提問(wèn)方法?！苯處熯@樣的評(píng)價(jià)既肯定了這個(gè)同學(xué)問(wèn)題提得好，又在明確地引導(dǎo)著其他學(xué)生學(xué)習(xí)這種具體的提問(wèn)方法，這樣的評(píng)價(jià)起到了導(dǎo)向作用。導(dǎo)向性評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，學(xué)生用到了哪些方法，教師應(yīng)該明確地揭示出來(lái)。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的各種質(zhì)疑問(wèn)難方法提問(wèn)時(shí)，教師要及時(shí)肯定學(xué)生提問(wèn)的方法：如有的學(xué)生可能?chē)@課題提問(wèn)，有的可能抓住重點(diǎn)句提問(wèn)，有的可能?chē)@重點(diǎn)段提問(wèn)，有的可能?chē)@中心句提問(wèn)等等。

3.激勵(lì)性評(píng)價(jià)

學(xué)生自學(xué)古詩(shī)《觀(guān)書(shū)有感》后質(zhì)疑問(wèn)難：

例1

生：詩(shī)句寫(xiě)的內(nèi)容都是觀(guān)塘有感，為什么詩(shī)題不是《觀(guān)塘有感》卻是《觀(guān)書(shū)有感》？

師：這個(gè)問(wèn)題提得真好，提得很有道理而且有思考價(jià)值。和你一樣，我剛讀這首詩(shī)時(shí)也有過(guò)這樣的疑問(wèn)，通過(guò)深入學(xué)習(xí)我明白了其中的原因。從你的提問(wèn)可以看出，通過(guò)自學(xué)，你不僅讀懂了詩(shī)歌的主要內(nèi)容，還能在讀中思考，提出了這樣關(guān)鍵的有質(zhì)量的問(wèn)題。

例2

生：詩(shī)人分明知道水清如許的原因是有源頭活水，為什么要提問(wèn)并且回答呢？

師：是啊，詩(shī)人明知渠清如許是因?yàn)樵搭^有活水，為什么還要自問(wèn)自答呢？老師很欣賞你積極思考、大膽提問(wèn)，而且你的提問(wèn)很有意義。

師：古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”我們讀書(shū)就應(yīng)該像這兩位同學(xué)一樣多問(wèn)幾個(gè)為什么。讀書(shū)讀深入了，提出的問(wèn)題就會(huì)更有深度。

在這兩個(gè)例子中，教師首先是對(duì)提問(wèn)的同學(xué)高度評(píng)價(jià)，一方面從他們提問(wèn)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)：“這個(gè)問(wèn)題提得真好，提得很有道理，而且有思考的價(jià)值?！绷硪环矫鎻乃麄兲釂?wèn)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)：“老師很欣賞你積極思考、大膽提問(wèn)，而且你的提問(wèn)很有意義?！蓖ㄟ^(guò)這樣的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生提出有質(zhì)量的提問(wèn)。最后在贊賞性評(píng)價(jià)中對(duì)其他同學(xué)提出希望。

閱讀教學(xué)提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師只有在實(shí)踐中不斷摸索、不斷總結(jié)，才能探索出更多的有效的方法，提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。

責(zé)任編輯 張 泉