語文快樂旅途

我在語文教學(xué)的旅途上整整走了26年，這段語文旅途沿途有許多障礙有許多煩惱，但也有許多風(fēng)景許多快樂。

其實(shí)我當(dāng)語文教師純屬偶然，原本是很不愿做老師的，讀小學(xué)、中學(xué)的時(shí)候就一直是學(xué)生干部，當(dāng)了多年的班長，在小學(xué)時(shí)做過學(xué)生會(huì)主席，中學(xué)時(shí)也做過學(xué)生會(huì)主席，當(dāng)了多年的小老師，太知道老師的甘苦。1978年報(bào)考大學(xué)時(shí)，江西師范學(xué)院是第8志愿，實(shí)在是因?yàn)楫?dāng)時(shí)文科沒有什么學(xué)校好填才填了它，誰知道就被錄取在江西師范學(xué)院。大學(xué)里也曾做過作家和學(xué)者的夢，1982年在夢還沒醒的時(shí)候，卻一頭栽進(jìn)了中學(xué)語文教師的行當(dāng)里，心里有許多委屈，有許多不平，是中學(xué)教師選擇了我，我并沒有選擇中學(xué)教師。文史哲樣樣愛看，唯獨(dú)不愛看教學(xué)參考書。走上講臺，帶著幾分離經(jīng)叛道，帶著幾分駁雜的講課，卻使我走近了學(xué)生，后來又逐漸走進(jìn)了由學(xué)生和我共同營造的“磁場”，隨著時(shí)間的推移，漸漸感覺到我已經(jīng)不能自拔，那種所謂“先結(jié)婚后戀愛”的故事又演繹著中學(xué)教師版。但我似乎已經(jīng)心甘情愿，讀書教書，其樂融融。

我在自己的班級里開展很有意思的實(shí)踐，讓每個(gè)學(xué)生每個(gè)月讀一本文化名著，我以為現(xiàn)在的學(xué)生文化積淀太少，文學(xué)感受力在下降，知識面越來越窄，無法和教師產(chǎn)生共鳴。文化積淀太少，不但學(xué)不好語文，而且妨礙學(xué)生個(gè)人的成長，文學(xué)素養(yǎng)的缺乏會(huì)造成人生與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，讀文學(xué)作品，不僅是為了弄懂語詞的含義和文法的規(guī)律，更要緊的是青少年通過閱讀文學(xué)，獲得一種少男少女對善與美的把握和領(lǐng)悟，培養(yǎng)起對人類幾千年來代代相傳的美好心靈、美好情操的特殊感受。這是靠心靈對心靈的呼喚，靠感情對感情的激發(fā)，靠智慧對智慧的啟迪，決不是靠課文分析所能替代的。青少年如果沒有在文學(xué)海洋里遨游，其心靈是會(huì)干枯的，長大以后不管從事什么職業(yè)都難以彌補(bǔ)這個(gè)缺憾。語文是什么，我們常常把它復(fù)雜化，其實(shí)語文本來很樸實(shí)，愛讀書，勤思考，會(huì)用語文表情達(dá)意，就這么簡單。

我讓孩子們讀書，海明威的《老人與?！贰⒋耐竦摹度祟惖娜盒情W耀時(shí)》、房龍的《人類的故事》、李輝的《風(fēng)雨中的雕像》、余秋雨的《文化苦旅》、羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》、培根的《培根論人生》、盧梭的《愛彌爾》、朱自清的《經(jīng)典常談》、宗白華的《美學(xué)散步》，還有《歌德談話錄》《時(shí)間簡史》《別鬧了，費(fèi)曼先生》……就這么一本一本地讀下去，要求學(xué)生每周做書摘筆記，和大師對話，寫眉批感想。每月寫一篇書評或讀后感，用一兩節(jié)課時(shí)間來討論，互相交流、碰撞，不時(shí)有思想的火花閃耀出來，這是文化的積淀，這是思想的熏陶，這是人格的升華。一次討論《學(xué)習(xí)的革命》，有的同學(xué)充分肯定這本書，有的同學(xué)說這本書夸大其詞，不切實(shí)際。爭論不休之際，又有同學(xué)站起來說，應(yīng)該吸收本書對我們有益的地方，至于什么一天讀四本書并且把它記住，四到八周內(nèi)掌握一門外語，那是廣告，你把廣告當(dāng)真你就傻了。學(xué)生之間的交流有時(shí)比老師的教育效果好得多，要充分相信學(xué)生，特別是學(xué)生的群體。讀書討論關(guān)鍵在于引發(fā)學(xué)生思考，對社會(huì)對生活有自己的眼光。學(xué)生討論李輝的《風(fēng)雨中的雕像》，有同學(xué)說：“作者李輝認(rèn)為老舍是風(fēng)雨中的雕像，我以為不然，老舍拋棄了他愛的和愛他的人自己投水而死了，他在風(fēng)雨中倒下了，所謂雕像應(yīng)該是屹立不倒的，很多作家在文革的風(fēng)雨中挺過來了，他們是雕像?！蔽耶?dāng)然知道這個(gè)孩子沒有經(jīng)過“文革”，不知道“文革”對人是如何摧殘的，但是我又分明感到這個(gè)孩子是用自己的大腦在思考問題，是表達(dá)自己的真實(shí)想法，這不正是我們所希望的嗎？

我要求每節(jié)語文課由一位同學(xué)（按學(xué)號輪流）介紹一首詩，然后全班同學(xué)用三分鐘左右的時(shí)間把它背下來，其時(shí)我和同學(xué)一塊口中念念有詞，興致上來，我會(huì)用渾厚的男中音（當(dāng)然這完全是自我感覺）作一個(gè)誦讀表演，搖頭晃腦，作得意狀，引來滿堂喝彩（這當(dāng)然是學(xué)生給我面子）。一個(gè)月一本書，一節(jié)課一首詩，這是什么？這是豐厚的養(yǎng)料，這是人生的文化基石，基礎(chǔ)教育不就是為孩子們作人生的奠基嗎？

我讓孩子們收看中央電視臺“焦點(diǎn)訪談”節(jié)目，看著看著，把家長也吸引到電視機(jī)前，一家三口圍繞電視內(nèi)容爭論不休……學(xué)生在隨筆中寫到，閱讀文化名著是點(diǎn)亮一盞心燈，收看“焦點(diǎn)訪談”是打開社會(huì)之窗。一聞此言，我有種心醉的感覺。我所帶的4屆建平高中畢業(yè)班高考語文平均分都是整個(gè)年級第一名。我教的學(xué)生多次獲全國作文大賽一、二等獎(jiǎng)，上海市高中作文大賽一、二等獎(jiǎng)。我在我的課堂教學(xué)中也力求體現(xiàn)我的個(gè)性，因而我的課贏得了我所任教的每一屆學(xué)生的好評。

作為一個(gè)批判者固然不易，但畢竟有一份瀟灑和痛快，自由地?fù)]灑自己的思想。而作為一個(gè)建設(shè)者其實(shí)更為艱難，因?yàn)闆]有那份瀟灑痛快，卻有著背負(fù)行囊長途跋涉的感覺。旅途中有許多體驗(yàn)、有許多感受，一路山川、一路風(fēng)光、一路壯美、一路秀麗，令人欣喜，令人快樂。

｜程紅兵教學(xué)語錄選｜

☆ 所謂人文性，從感性的層次來講，是對人的理解，對人的容忍，對人的接納，對人的尊重，對人的愛護(hù)和關(guān)懷；從理性的層面來講，是對人終極價(jià)值的追尋，對人類命運(yùn)的憂患。

☆ 文化素養(yǎng)的缺乏會(huì)造成人生與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏。一個(gè)月一本書，一節(jié)課一首詩，這是什么?這是豐厚的養(yǎng)料，這是人生的文化基石，基礎(chǔ)教育不就是為孩子們作人生的奠基嗎?

☆ 作文即做人，人以誠為信，文以真為本，失去了真情實(shí)感，文就如枯枝敗葉一般，毫無生氣。

☆ 語文通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著每一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響著每一個(gè)人對世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為人的精神世界中最深層、最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀，最終造就學(xué)生的健康人格。

☆ 語文教育的終極目標(biāo)就是人格完善，這是語文教師必須堅(jiān)持的理念。只有人格完善，才是統(tǒng)一人的各種素質(zhì)和能力的本質(zhì)價(jià)值，堅(jiān)持終極目標(biāo)是完全必要的，而且應(yīng)把它置于語文教育目標(biāo)體系的最高層。

☆ 千篇一律、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的器件是好器件，千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)化文章決不是好文章，而用一個(gè)模子塑造出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的人，那決不是科學(xué)的教育。

☆ 語文課是門遺憾的藝術(shù)，似乎總在事后發(fā)現(xiàn)許多遺憾，然而這遺憾也許就是語文課的魅力所在，遺憾給我們許多空白，激發(fā)我們在下一次上課去填補(bǔ)，從而也使語文教學(xué)本身有了許多滋味，因?yàn)槭撬囆g(shù)，所以在語文課里總投入了許多情感因素，融情于文，激情于生，寓情于境，用情感澆灌，總能催開生動(dòng)的花兒。