加強(qiáng)科研應(yīng)成為大學(xué)教學(xué)改革的思維基點(diǎn)

靳玉樂(lè)

大學(xué)作為孕育、催生人類杰出思想、崇高精神的孵化地和社會(huì)發(fā)展的“動(dòng)力站”，其在引領(lǐng)與推動(dòng)社會(huì)文化思潮變遷、人們思想觀念與思維方式轉(zhuǎn)換，在促進(jìn)社會(huì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、加快社會(huì)生產(chǎn)力解放等方面的價(jià)值與作用日趨凸顯。而在當(dāng)下，以知識(shí)的傳播、共享與創(chuàng)新為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨向日漸明朗，以知識(shí)為主要運(yùn)作載體與工具的社會(huì)形態(tài)初顯端倪。因此，大學(xué)的功用與效度除了在人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)上保持高質(zhì)、高效之外，還應(yīng)以知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、開(kāi)拓與創(chuàng)造、更新作為其安身立命的根本所在。無(wú)疑，科學(xué)研究已成為現(xiàn)代大學(xué)的重要職能與使命，越來(lái)越成為推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、增強(qiáng)國(guó)家綜合實(shí)力的最重要因素之一。

科研是現(xiàn)代大學(xué)的重要職能與使命

追溯科學(xué)研究在大學(xué)里的發(fā)展脈絡(luò)可以看出，在大學(xué)誕生的萌芽期，科學(xué)研究并不受重視，甚至處于被排斥與抵制的困窘境地。在中世紀(jì)，大學(xué)的職能與使命僅在于對(duì)傳統(tǒng)古典文化的保存與延續(xù)，大學(xué)教授的任務(wù)與職責(zé)也僅在于對(duì)經(jīng)典文本的解讀，而對(duì)于富有異質(zhì)性、開(kāi)拓性、實(shí)踐性的新型科學(xué)群落的涌現(xiàn)與發(fā)展則冷漠視之，科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)在神圣的大學(xué)殿堂里幾乎無(wú)立足之地。隨著啟蒙運(yùn)動(dòng)的興起及世俗化教育的推動(dòng)，大學(xué)逐漸從社會(huì)的邊緣走向了社會(huì)的中心，科學(xué)研究的價(jià)值與作用逐漸受到人們的關(guān)注與重視。尤其自近代以來(lái)，德國(guó)著名教育改革家洪堡在創(chuàng)立柏林大學(xué)時(shí)所確立的“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的原則，被奉為大學(xué)教學(xué)革新的標(biāo)尺與指南。科學(xué)研究開(kāi)始正式作為大學(xué)的重要職能登上歷史舞臺(tái)并發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，由此引領(lǐng)了大學(xué)教學(xué)由知識(shí)的傳遞、傳承與授受到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、拓展與創(chuàng)造的時(shí)代轉(zhuǎn)換。

在我國(guó)，把科學(xué)研究看做大學(xué)的重要職能同樣得到眾多杰出學(xué)者的認(rèn)可、支持與贊同。蔡元培在就任北京大學(xué)校長(zhǎng)的就職演說(shuō)中明確指出：“大學(xué)者，研究高深學(xué)問(wèn)者也?！鼻迦A大學(xué)老校長(zhǎng)梅貽琦說(shuō)過(guò)：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！贝怂^“大師之謂”，實(shí)乃科學(xué)研究之俊杰也。隨著我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入推進(jìn)及社會(huì)結(jié)構(gòu)的整體轉(zhuǎn)型，大學(xué)的科研職能得到進(jìn)一步的重視與強(qiáng)化，在國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新體系中的地位得到進(jìn)一步的確認(rèn)與提升。早在20世紀(jì)70年代后期，鄧小平同志在全國(guó)科教座談會(huì)上就明確指出：“高等院校，特別是重點(diǎn)院校，應(yīng)當(dāng)是科研的一個(gè)重要方面軍?！痹诮?，關(guān)于創(chuàng)辦“世界一流大學(xué)”口號(hào)的提出，“211”工程與“985”科研計(jì)劃的實(shí)施與推進(jìn)，無(wú)不在一定程度上反映了這一趨勢(shì)與走向。

加強(qiáng)科研在大學(xué)教學(xué)改革中的重要意義

在新時(shí)期，開(kāi)展科學(xué)研究已成為一種新型的大學(xué)培養(yǎng)模式與教學(xué)方式。因此，在教學(xué)改革中強(qiáng)化科學(xué)研究職能，對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量的提高等都具有積極的價(jià)值與意義。換言之，大學(xué)的教學(xué)改革應(yīng)優(yōu)先確立科學(xué)研究的基礎(chǔ)地位與作用，加強(qiáng)科學(xué)研究應(yīng)成為大學(xué)教學(xué)改革的思維基點(diǎn)。

1.加強(qiáng)科研有利于高層次、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，社會(huì)對(duì)人才規(guī)格、質(zhì)量、層次的要求也發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，開(kāi)始積極關(guān)注與重視學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與良好心理狀態(tài)等方面。教育部原部長(zhǎng)陳至立在第一次全國(guó)普通高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議的講話中指出，民族的復(fù)興需要?jiǎng)?chuàng)新，科技的創(chuàng)新需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才，這就要靠高等學(xué)校來(lái)培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念則認(rèn)為，大學(xué)的人才培養(yǎng)只能通過(guò)課堂教學(xué)這一途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)與完成文化知識(shí)的傳承，學(xué)生只能在課堂教學(xué)這一狹窄視閾內(nèi)接受思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)及人格熏陶。實(shí)際上，這種單一、封閉的教學(xué)模式與教學(xué)方法只能在低層次上培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，而對(duì)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度培植、正確價(jià)值觀養(yǎng)護(hù)以及在探究精神與反思意識(shí)的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)上，要么觸之不及，要么處于邊緣化的境地。因此，現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)除了優(yōu)質(zhì)地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)之外，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)開(kāi)展科學(xué)研究、科技創(chuàng)新活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)完成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新水平的培養(yǎng)與提升。這就要求學(xué)生在導(dǎo)師的指點(diǎn)與幫助下，積極參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)術(shù)研討，提升科研創(chuàng)新能力。

2.加強(qiáng)科研有助于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)內(nèi)容的更新

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變無(wú)疑是引領(lǐng)教學(xué)行為、提升教學(xué)技能、改進(jìn)教學(xué)策略的先導(dǎo)與前提。而這種轉(zhuǎn)變除了在必要的時(shí)候接受?chē)?guó)家正規(guī)的教師培訓(xùn)，通過(guò)外界輸入的方式來(lái)改變?cè)械恼J(rèn)知模式與結(jié)構(gòu)之外，自主開(kāi)展科學(xué)研究仍是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)槿粝胝嬲_(kāi)展科學(xué)研究并取得有說(shuō)服力的成果，必須緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，把握學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)，洞悉學(xué)科發(fā)展走向，而只有獨(dú)立、能動(dòng)地學(xué)習(xí)、研究與發(fā)現(xiàn)，才能將鮮活的時(shí)代理念、方法與技術(shù)快速地遷移、轉(zhuǎn)置到教學(xué)實(shí)踐中，才能使學(xué)生真正了解、認(rèn)識(shí)、掌握，進(jìn)而反思、建構(gòu)這些時(shí)代命題，從而有利于學(xué)生的認(rèn)知圖式轉(zhuǎn)變與身心健康發(fā)展。

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變必然會(huì)引領(lǐng)與推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的更新。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校與教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、落實(shí)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，其選材上的時(shí)代性與人文性、編制上的科學(xué)性與邏輯性、結(jié)構(gòu)上的序列性與層次性都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生不可小覷的影響。隨著科學(xué)研究的深入推進(jìn)與科研成果的大量涌現(xiàn)，必然促使教師重新思考原來(lái)的教學(xué)資源與教學(xué)素材，通過(guò)篩選、提煉、概括進(jìn)而總結(jié)，而編織為各種具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、序列性的知識(shí)體系與范疇。由此，則會(huì)促使原來(lái)“繁、難、偏、舊”教學(xué)內(nèi)容的刪節(jié)或去除，而積極吸收、容納新穎、前沿且富有創(chuàng)新意義的教學(xué)內(nèi)容，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，拓展其學(xué)術(shù)視野，促進(jìn)其認(rèn)識(shí)水平、層次、方式的提升與轉(zhuǎn)換。

3.加強(qiáng)科研能夠積極推動(dòng)教師專業(yè)化素養(yǎng)的發(fā)展

科學(xué)研究對(duì)于大學(xué)教師深化對(duì)所授學(xué)科的認(rèn)識(shí)、提升學(xué)術(shù)創(chuàng)新水平、增強(qiáng)課堂教學(xué)技能等方面均具有至關(guān)重要的意義。甚至從某種程度上來(lái)說(shuō)，沒(méi)有一流的科研，就不會(huì)有一流的教師；沒(méi)有一流的教師，也就培養(yǎng)不出一流的學(xué)生。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師如果一味固守或沉溺于原先的知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知層次，不能適時(shí)地吸收、學(xué)習(xí)和掌握最新的科研成果，只會(huì)導(dǎo)致對(duì)本學(xué)科發(fā)展的整體認(rèn)識(shí)和預(yù)見(jiàn)能力的缺失，游離于學(xué)科范疇之外，進(jìn)而喪失了應(yīng)有的話語(yǔ)權(quán)。而科學(xué)研究的開(kāi)展與施行，則使教師從自我封閉的堡壘中解放出來(lái)，開(kāi)始積極關(guān)注本學(xué)科范圍內(nèi)的新問(wèn)題、新動(dòng)向、新思路與新方法，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展也就有了一個(gè)全面、立體化的了解與認(rèn)識(shí)。通過(guò)這種嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的科學(xué)研究訓(xùn)練，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)得以調(diào)整與改善，學(xué)術(shù)素養(yǎng)與基本素質(zhì)得以提升與彰顯。由此，也促進(jìn)了教師專業(yè)化素養(yǎng)的提高、完善和發(fā)展。

在大學(xué)教學(xué)改革中確立科研重要地位的實(shí)施路徑

教學(xué)改革是推進(jìn)與深化教育變革的重要前提與關(guān)鍵條件，同時(shí)在改造傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法及課程設(shè)置等方面發(fā)揮著平臺(tái)與基礎(chǔ)作用。因此，在大學(xué)教學(xué)改革中，欲確立科學(xué)研究的基礎(chǔ)與優(yōu)先地位，還需推行以下方略。

1.端正科研態(tài)度，將探索精神融匯于教育實(shí)踐

積極的科研態(tài)度與正確的價(jià)值取向無(wú)疑是真正促進(jìn)科學(xué)研究進(jìn)入良性循環(huán)軌道并得以健康、有序發(fā)展的基本要旨。毋庸置疑，科學(xué)研究的重大推進(jìn)與發(fā)現(xiàn)無(wú)不源于對(duì)客觀自然世界的好奇以及對(duì)未知領(lǐng)域的不懈探索。正是這種永不停滯的探索精神才賦予了科學(xué)研究者無(wú)窮的動(dòng)力，才能促使他們真正做到“淡泊名利、志存高遠(yuǎn)”，為社會(huì)及人類的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。因此，在教育實(shí)踐與教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)端正學(xué)生的科研態(tài)度，培植學(xué)生的探索精神，進(jìn)而增強(qiáng)其自主研究與創(chuàng)新的能力。

2.強(qiáng)化科研意識(shí)，促進(jìn)課堂情境中的教學(xué)反思

科學(xué)研究是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性、開(kāi)拓性、創(chuàng)新性、復(fù)雜性的實(shí)踐活動(dòng)，它要求研究者必須具有濃厚的科研意識(shí)、多元的科研思維以及開(kāi)闊的科研思路。面對(duì)同一問(wèn)題，具備研究意識(shí)與欠缺研究意識(shí)的教師就會(huì)生發(fā)出兩種截然不同的態(tài)度與行為方式。例如：在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的對(duì)話、交流與協(xié)商就有可能產(chǎn)生出新的思想火花，學(xué)生所提出的問(wèn)題也很有可能被具備研究意識(shí)的教師視為新的研究方向與增長(zhǎng)點(diǎn)，從而培育或開(kāi)發(fā)出新的學(xué)科與課程來(lái)。因此，教師要立足于鮮活的教學(xué)情境，注重教學(xué)環(huán)境中涌現(xiàn)出來(lái)的具有不確定性的教學(xué)行為與教學(xué)“事件”，并進(jìn)行究詰、叩問(wèn)與反思，從而引領(lǐng)教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐之間的聯(lián)結(jié)與整合，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的有機(jī)銜接、互相促進(jìn)與和諧發(fā)展。

3.組建科研團(tuán)隊(duì)，締結(jié)高度組織化的學(xué)術(shù)共同體

科研團(tuán)隊(duì)的組建對(duì)科學(xué)研究的階段性發(fā)展、整體性推進(jìn)同樣具有至關(guān)重要的意義?？蒲谐蓡T之間的信息交流、經(jīng)驗(yàn)共享、密切合作與相互支持，有助于取得重大的理論突破與研究成果。相反，如果研究人員畫(huà)地為牢、各自為政，不能形成研究的合力，其研究成果的學(xué)術(shù)價(jià)值就有可能大打折扣。因此，在大學(xué)教學(xué)改革中，要對(duì)校內(nèi)的師資隊(duì)伍、人才結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化與重組，把那些具有科研潛力、興趣、才能的教師從日?，嵤轮薪夥懦鰜?lái)，充分調(diào)動(dòng)其從事科研的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性與積極性，進(jìn)而建立起高度組織化的學(xué)術(shù)共同體，共同推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)及教學(xué)層次的提升。

4.規(guī)范科研管理，確立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)制度

科學(xué)研究的順利推進(jìn)必然要求在大學(xué)內(nèi)部建立起一套有利于一流學(xué)科建設(shè)、一流人才培養(yǎng)和一流成果產(chǎn)出的管理體制與運(yùn)行機(jī)制。因?yàn)橹挥性谥贫葘用嫔蠈?duì)其加以規(guī)約，才能保證科研工作者的合法權(quán)益與能動(dòng)創(chuàng)新的積極性。當(dāng)前，受傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理體制的影響，大學(xué)多是實(shí)施行政化管理，而很少發(fā)揮學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)、學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的指導(dǎo)作用，就是在對(duì)教師學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)考核上，也偏重于發(fā)表作品的數(shù)量，而較少關(guān)注其質(zhì)量與創(chuàng)新性。因此，在大學(xué)教學(xué)的改革中，一方面，應(yīng)確立“以人為本”原則，充分發(fā)揮著名教授、學(xué)術(shù)帶頭人及骨干教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用，并在科研資金保障、實(shí)驗(yàn)設(shè)施供應(yīng)、教輔人員配備等方面給予全方位的支持；另一方面，在評(píng)價(jià)機(jī)制上，要打破原來(lái)的簡(jiǎn)單量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而關(guān)注科研成果的創(chuàng)新點(diǎn)與影響力，從而使那些有真才實(shí)學(xué)的科研工作者脫穎而出。

（作者系西南大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師）

責(zé)編：博 雅